對分級制下學分制管理的一些思考

王沛訓

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

1 、如何理解職業(yè)教育的分級制

分級制是為了適應社會分工和人才層次結構客觀需求，適應人們不同學習需求，在現在中等、高等兩個主要職業(yè)教育層次基礎上，建立合理的職業(yè)教育層次結構，形成的一種職業(yè)教育制度，它推動職業(yè)教育標準體系、職業(yè)教育辦學體制、職業(yè)教育招生考試制度、職業(yè)教育教學模式、職業(yè)教育評價制度以及相關政策方面的配套改革。

2 、高職院校學分制的現狀

2.1 學分制是一種教學管理制度，它是指以學分作為學生的學習計量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準。學分的作用是用來衡量學生學習質量和學業(yè)完成狀況并判定學生能否畢業(yè)的。

2.2 學分制的特點。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過學分和績點，來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它與傳統(tǒng)的學年制模式下，學校統(tǒng)一的學習年限和必修課數量、教學過程中，對學生實行統(tǒng)一集中管理不同,學分制模式給學生的學習以更大的自主選擇權,學生可以根據各自的學習能力、興趣自主選擇課程,決定是否提前畢業(yè)還是延遲畢業(yè)。

2.3 高職院校實施學分制的情況。部分高職院校以實施學年學分制為主，存在著不同的問題，如：與學分制的相配套的教學管理制度相對滯后；學分制軟件等技術手段不完善；現行的排課方法與以學生為中心的選課模式的適宜性；教學計劃中多層次模塊課程授課需要與實際運行的相適性；教師的保障、教室實驗室的數量、課時時間的安排等條件的約束；現行的學籍管理制度與學分制本身對學生的學習成長要求的不適性；硬件設施教學條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學分互相承認的情況；職業(yè)資格考證合格與相關課程學分互認制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們在改革的過程中不斷的發(fā)現問題并與之及時解決。而分級制是構建終身教育的一個體制，從職業(yè)1級到職業(yè)5+級，級與級之間的課程體系、知識點的深淺程度的差異，是我們應該重點把握的內容。

3 、高職院校實施學分制的條件

3.1 選課制的執(zhí)行。選課是以開設相當數量的選修課為條件，給予學生充分學習選擇的機會，使其成長的一種教學管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學生必須修習的課程。必修課包括公共理論課、技術核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)。必修課的學分數約占總學分數的60%-70%。選修課：指學生可以有選擇地修習的課程。選修課的學分數約占總學分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學校根據勞動力市場的變化靈活設置的職業(yè)方向課程模塊或課程群組，學生必須按照專業(yè)教學計劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學生知識面、提高學生素質所開設的專業(yè)性和科學、人文素質教育類任選課。科學和人文素質教育類任選課為公共任選課，面向全校統(tǒng)一開設。拓展學生知識面的專業(yè)性任選課各專業(yè)因需設置。

3.2 選師制的執(zhí)行。學分制的要求是學院

在課程上安排幾位教師任教，學生可以自由選擇其中的教師聽課。學生在選課時，可根據教師的一些基本情況，包括教師的學歷、職稱、教學、科研成果等進行有針對性的選擇。它同進調動教師與學生雙方的積極性。但在實際運行中存在著這樣或那樣的問題，雖可提高教師的積極性，也可提高學生的學習興趣，但對學院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質條件，軟件的如教師教學方法和教學手段的不足、激勵機制的欠缺等方面也需提高。

3.3 學分制的收費制度。學分制作為一種新型的教學管理制度,其特點是對于所有的學生具有公平性，人性化，同時又不失靈活性，如何合理地實行學分制收費，也就成為目前學分制改革必須合理解決的問題，其中分級制下的定價模式以及相應具備的基礎條件是關鍵。

學分制收費有利于學生根據自身的實際情況自主地安排學習，提高學校的教育資源利用率。實行學分制后，學生可以根據自身興趣、愛好和經濟能力選擇所學的專業(yè)、課程和任課教師，結合自己將來的發(fā)展方向設計自己的知識結構，使學習更具自主性和靈活性。學分制收費有利于提高學生的學習效率。3.4導師制的執(zhí)行。作為與學分制、班建制同為三大教育模式的導師制是一種教育制度。導師制要求在教師和學生之間建立一種"導學"關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。導師制實際上是一種以學生為中心，而不是以學科為中心的制度，在分級制下可更為廣泛地應用。

學分制強調學生自主學習，它為學生提供了充分發(fā)揮個性特長，爭取實現更高學習目標的必要條件。現在的許多學生缺乏獨立自主的意識，適應性比較差，部分低年級的學生對高職院校的教學內容、專業(yè)方向缺少了解，對于自己將來的發(fā)展方向不明確，學習內容沒有針對性，缺少獨立地思考能力。導師應在學生在校期間，根據不同的情況和不同的學生發(fā)展方向，按照因材施教的原則，提供切實可行的方案，給予有效的指導，幫助學生正確處理學習過程中遇到的各種問題。

4 、高職院校實施學分制的思路

4.1 學分制的相互作用。選課制是學分制發(fā)展的基礎，它要求學生對自己的學習負責，以利于更好地調動他們的學習積極性和主動性，為學生的充分發(fā)展及優(yōu)秀人材脫穎而出創(chuàng)造機會和條件；另外也促使教師、學校不斷改革課程內容、課程體系和教學方法。學分制強調滿足適合學生個人的需求，學生有責任將所學知識系統(tǒng)化。學生在工學交替過程中，分級制的學分作用體現更為重要。

4.2 學分制下的教學管理。教學管理隊伍的高素質是學分制管理制度的保障，教學秩序的穩(wěn)定、教學質量的提高，教學過程的合理性靈活，對教學要求和管理的不松懈，進一步理順院系二級教學管理體制，發(fā)揮教學系部的作用是教學管理的有力支持。

教學計劃強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因學生的選課經驗不足，導致一定程度上的迷茫，需要加強有關人員的指導。

4.3 學分制下的學生管理。學分制條件下，以班級為主體展開教育的組織形式已不再存在，對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)的通過班級、輔導員強有力的組織形式去實施學生管理也存在著困難，所以原有的學生管理機制和學生自我管理機制也發(fā)生了變化。學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定的困難。

結論

為了保證分級制下學分制的順利實施，要建立和完善一套符合學分制特點的教學管理制度，如建立教學管理計算機體系，將選課管理、成績管理、學籍處理、畢業(yè)審核等納入其中；改變原來的以班為單位登錄管理成績的模式，變?yōu)橐詫W生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績管理制度；改革現行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時間等約束條件；制定出切實可行、富有彈性的教學計劃；要加強學校內部的制度更新，建立各種符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運行機制和激勵機制，達到制度創(chuàng)新的目標，以提高整體教學水平。

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