生命教育實驗活動對大學生生命觀的影響研究

金春寒

（重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心，重慶，400074）

生命教育作為一種新的學校教育的價值取向，是當代中國社會轉型的需要，是個體生命成長的需要，也是學校教育實現自身整體性、深層次發展的需要。如何構建當代生命教育創新模式，引導當代大學生認識生命意義，改善生命態度，發展生命動力，提升生命價值，是高校教育工作者的新課題［1］。本研究創新性地采用了對比實驗研究，設置實驗組和對照組，讓實驗組大學生接受生命教育課堂教學、團體輔導、團學基地活動、網絡互助、環境創設活動和社會實踐活動六個方面的教育活動，進一步驗證生命教育活動對大學生生命觀的影響，并以此構建生命教育創新模式。

一、研究對象

課題組對重慶市三所高校1075名大學生開展實驗研究，將其分為實驗組和對照組，其中有效被試1036名，其中實驗組有效被試541名，對照組有效被試495名，男生占61%，女生占39%，正式被試構成見表1。

表1 實驗正式被試構成表

二、實驗方法及研究工具

（一）實驗方法

本研究立足生命教育現狀，通過分析大學生生命觀存在問題，立足教育心理接受機制，創設生命教育實驗活動，包括讓實驗組大學生接受生命教育課堂教育，參加生命教育團學基地系列活動，接受生命團體工作坊訓練，參加校園生命環境創設，通過網絡平臺開展生命自助和互助，并且通過生命互助實踐社團開展關愛生命等方面的社會實踐活動。

（二）研究工具

為研究實驗活動對大學生生命觀的影響，本研究采用《大學生生命質量觀調查問卷》和《大學生生命價值觀調查問卷》，《大學生生命質量觀問卷》的各個因素的分半信度在0.629一0.779之間，a系數在 0.650一0.807之間，總問卷的分半信度為0.870，總問卷的a系數為0.915。問卷中各個因素之間的相關在 0.166一0.538之間，具有非常顯著的相關。各因素與問卷總分的相關在0.597一0.712之間，具有非常顯著的相關，說明問卷具有比較好的信度和結構效度。大學生生命價值觀問卷各項目均具有良好的鑒別力，能夠作為大學生生命觀的測查工具［2，3］。此外，所有數據統計均采用Spss17.0統計軟件進行統計處理。

三、研究程序

在2009—2010學年度第一學期，對重慶市三所高校1075名大學生進行大學生生命質量觀和生命質量觀前測，并將大學生分為實驗組和對照組，在2009—2011學年度三個學期對實驗組學生本課題設計的生命教育課內教學活動、團學基地活動、團體輔導、網絡互助、生命環境創設活動和社會實踐活動六個方面的教育活動。結合主客體教育活動的本質，遵從知情意行教育影響規律，轉變大學生對自然、個體和他人生命的認知和態度，內化積極生命價值觀，達成積極的生命價值行動。對照組的學生除了原有的日常教學條件外，不接受本次實驗中的各項教育干預活動。在2010-2011學年度第一學期結束后對所有被試進行大學生生命觀問卷的后測。

四、研究結果及分析

（一）生命教育實驗活動對大學生生命質量觀的影響

為了驗證生命教育實驗活動對大學生生命質量觀的影響，我們采用《大學生生命質量觀調查問卷》對實驗班和對照班大學生進行實驗前后兩次施測，施測數據統計采用描述性統計和獨立樣本T檢驗驗證實驗效果差異。

表2 實驗組生命質量觀問卷前后測比較（N=541）

表3 對照組生命質量觀問卷前后測比較（N=495）

從表2、表3可以看出，實驗組大學生在生命質量觀的收入環境、名譽地位、社會貢獻、人際關系、家庭婚戀、自我認知、精神信仰、身體健康和形體容貌的前后測均有顯著差異。其中，人際關系、精神信仰和身體健康因素的前后測呈現極其顯著的差異，說明生命教育實驗活動對于大學生生命質量觀的因素評價指標有顯著差異性變化。其中，大學生對于精神信仰、名譽地位、社會貢獻和自我認知四項因素的評分升高，說明大學生在評價生命質量高低評價時，比沒有接受生命教育實驗之前更多地參考這些因素，生命質量評價與這些因素的相關性顯著增強。在物質環境、人際關系、家庭婚戀、身體健康和形體容貌五項因素的評分降低，說明大學生對這幾項因素影響生命質量的相關性評價顯著降低。而在對照班的前后測差異性比較中，各因素均不存在顯著性差異，在對照班和實驗班的前測差異性比較中，亦沒有檢驗出顯著性的差異（相關統計表略）。

表4 實驗組大學生生命質量觀問卷后測各因素均值比較（N=541）

在生命質量觀現狀調查問卷中，沒有接受生命教育各項實驗條件影響的大學生在生命質量觀十個相關因子中，得分最高的因素是人際關系，得分最低的因素是收入水平，各因素得分從高到低依次是人際關系>身體健康>自我認知>物質環境>精神信仰>家庭婚戀>社會貢獻>名譽地位>形體容貌>收入水平。

圖1 大學生生命質量觀問卷實驗組后測各因素均值柱狀圖（N=541）

而從實驗組大學生生命質量觀問卷后測結果可以看出，大學生在十個評價因子上，得分最高的因素是精神信仰（M＝4.277），而在前測中，精神信仰排在人際關系、物質環境、自我認知和物質環境因素之后，說明大學生在經過了一系列的生命教育活動干預后，認識到了生命中的精神信仰和追求對于生命質量最高層次的意義。而得分最低的因素還是收入水平（M＝2.959）。各因子得分從高到低排序依次是精神信仰>人際關系>自我認知>身體健康>物質環境>家庭婚戀>社會貢獻>名譽地位>形體容貌>收入水平。以上統計結果均說明，接受了生命教育實驗干預的大學生在生命質量觀方面發生了變化，對于精神信仰、社會貢獻、名譽地位、自我認知等相關生命質量評價因子上，有顯著的前后測統計差異，說明實驗對于生命質量觀有顯著的影響作用。

（二）生命教育實驗活動對大學生生命價值觀的影響

為了更好地驗證生命教育實驗活動對大學生生命觀的影響，課題組對實驗組和對照組學生分別進行了《大學生生命價值觀調查問卷》測試，對各個生命價值分項目的前后測的統計結果采用獨立樣本T檢驗和描述性統計分析。

表5 實驗組生命價值觀問卷前后測獨立樣本T檢驗（N=541）

從表5可以看出，實驗組大學生在問卷中關于自然生命認知、社會生命態度和生命價值行為等方面的態度和看法等方面的部分維度上存在顯著差異，包括對自然生命的了解和愛護態度，生存技能的提高、自我態度、對自殺的態度、生命目的的看法、死亡的態度、緩解壓力的方式、心理問題的解決方式以及獨立自主的能力十個方面，說明實驗活動對大學生在這些方面產生了顯著影響。實驗組大學生生命價值觀的部分項目前后測描述性統計如圖2：

圖2 實驗組生命價值觀部分項目前后測描述統計

從圖2可以看出，教育者在實驗期間開展的一系列生命教育活動對大學生的生命積極態度、人生價值取向、生命目標、壓力應對方式、心理問題求助、自我態度、自我身心保健和獨立能力等方面都有顯著的提高。在后測統計中，有92.7%的大學生表示人生的價值在于社會貢獻和自我實現，有36.4%的學生認為自己很棒，僅有2%的學生認為自己總不如別人，而前測中有13.8%的學生認為自己總不如別人。對死亡的態度上，有85.1%的學生能夠坦然面對死亡，仍有4.2%的學生害怕并忌諱談死，前測中有12.4%的學生害怕并忌諱談死。在緩解生活壓力和面對心理問題的態度上，后測中大學生在求助心理老師和主動前去心理咨詢的學生有大幅度提高，緩解心理壓力求助心理咨詢的比例由4.6%提升到25.9%，心理問題求助心理老師的比例由5.7%上升到28.9%，不過仍有相當部分的大學生選擇在心里慢慢消化或者找朋友訴說，很少一部分學生表示不知所措。說明大學生在遭遇心理壓力和心理困擾時，求助的意識有所增強，但還有待進一步提高。

此外，在對大學生面臨的主要壓力來源的調查分析發現：學業不順、人際關系、就業壓力、情感和家庭是大學生主要的壓力來源，在實驗班前測中，有36.2%的學生將學業不順作為自己的第一壓力來源，有24.9%的學生將人際關系問題作為自己的第一壓力來源，有20.4%的大學生將就業壓力作為自己的第一壓力來源，有9.6%的大學生將情感問題作為自己的第一壓力來源，8.9%的大學生將家庭作為自己的第一壓力來源。實驗班后測中，有41.6%的學生將學業不順作為自己的第一壓力來源，有20.7%的學生將人際關系作為自己的第一壓力來源，有21.9%的學生將就業壓力作為自己的第一壓力來源，有11.2%的學生將情感問題作為自己的第一壓力來源，有4.6%的大學生將家庭作為自己的第一壓力來源。可以看出，學業壓力和與之緊密相關的就業壓力已經成為困擾大學生第一的學業壓力來源，而人際關系和與之緊密相關的情感壓力是第二位的壓力來源，高校應充分重視這些壓力源產生的心理問題，重視心理問題從根源得以解決，并以此為契機，開展更加有效的生命教育活動。在問到大學生對于學校生命價值觀教育的態度時，47.8%表示很有必要，38.8%表示比較必要，11.0%表示無所謂，2.4%表示沒必要，表明大學生在生命教育方面普遍存在迫切需要。

五、研究結果討論

有學者指出，21世紀困擾人類的首要問題是心理問題，遇到心理問題如果沒有正確的解決辦法，或者不懂得求助，而自身又缺乏合理有效的解決方法時，很容易帶來更多衍生的問題，阻滯大學生個人成長。高校生命危機事件的發生無不和大學生不良的生命觀和淡薄的求助意識有關。因此，提高大學生生命意識，培養合理的生命價值觀，增強大學生的求助意識是高校生命教育的重要課題和首要任務。

在本研究的教育活動中，研究者重視學生主體能動作用，不斷挖掘學生的自主性和主動性，通過主體性活動和心理開放性訓練讓學生融入生命教育活動中去體驗，去實踐，同時緊緊抓住德心共育的主線，將生命意識和道德教育緊密結合，以德養心，以心育德，真正實現正確的生命價值觀實踐和內化。

從以上研究結果分析可以看出，本研究進行的六個方面的教育活動所構成的生命教育體系對大學生生命質量觀和價值觀產生了積極的影響作用。實驗班大學生在精神信仰、名譽地位、社會貢獻和自我認知等生命質量評價指標上，評價等級顯著提高，其中精神信仰因素從排名第五位上升到第一位，說明大學生已經能夠更加清醒地認識到生命的精神價值所在，而物質環境、身體健康、形體容貌和家庭婚戀的得分降低，這些評價指標更多地是與大學生生命的物質質量有關。對照班的學生在統計上沒有前后測的顯著差異，說明實驗活動對大學生的生命質量觀產生了積極的影響。

在對生命價值觀問卷的統計結果來看，實驗組大學生表現出在生命認知、生命態度和生命價值行為等方面的部分維度上呈現出教育前后的顯著差異。實驗組大學生在后測結果中顯示出對自然生命的了解程度提升，生存技能提高，對自我的態度更加的積極，對待自殺的態度，絕大多數的學生意識到其不負責任性。在生命價值行動方面，更多的學生以社會貢獻和自我實現為人生目標，這與生命質量觀的調查結果一致。此外在緩解壓力方面和解決心理問題的處理方面，更多的大學生提高了求助意識和正確應對壓力的處理方式，這本身也能夠減少高校生命危機事件的發生。需要說明的是在本研究中，沒有單獨研究課內教育、課外教育、團體工作坊等六個方面教育活動對大學生生命觀的單獨效應，研究者認為生命教育創新模式應是一個多維度多層次的教育體系，單獨某方面的教育活動很難對生命觀帶來實質和長效的影響，因此更加重視形成具有系統性的教育模式。

六、研究結論

1.生命教育創新模式（包括生命教育課堂教學、團體工作坊、團學基地活動、網絡互助、生命教育環境建設活動和社會實踐活動）對大學生生命質量觀有積極的影響，大學生更加重視社會貢獻、精神信仰、個人實現對生命質量的影響，而對物質和形體容貌等因素的評價權重下降。

2.生命教育創新模式使大學生的自我認同態度更加積極，生命目標的精神層次得以提升，更傾向以社會貢獻和自我實現為人生目的。

3.生命教育創新模式提高了大學生對自然生命的認知能力，增強了大學生生存風險技能，并且應對壓力和心理問題的態度更加合理。

4.生命教育創新模式增強了大學生的心理求助意識，對自殺的風險預估顯著下降。

5.生命教育創新模式改善了大學生對生死的態度，對生命和死亡的態度更加合理，對自我態度更加積極。

［1］ 陳斯拉.當代大學生生命教育探析［J］.高教探索，2007（6）：100-101.

［2］ 薛中華.大學生生命質量觀問卷修編及特點研究［D］.重慶：西南大學，2009：24-27.

［3］ 張文遠.大學生生命價值觀教育研究［D］.南京師范大學，2007：36-38.