碩士研究生學習心理調查及分析研究——以蘭州大學在校碩士研究生為例

王麗

（蘭州大學政治與行政學院，甘肅蘭州，730000）

目前，大多數高校在碩士研究生培養中，都找到了自己的優勢，積累了相應的經驗，取得了一定的成就，但是隨著招生規模不斷擴大，研究生培養的“大眾化”趨勢日益明顯，社會上對研究生培養質量的質疑接踵而來。如何進一步搞好碩士研究生培養工作，仍是學校領導、教師和學生必須深入思考的問題。當前在校碩士研究生在學習中有哪些困難，需要怎樣的幫助，有著怎樣的學習認知、學習情感體驗、學習行為意向和心理訴求，應以何種渠道和方式加以解決，是進一步搞好研究生培養、教育、管理工作需要迫切解決的問題。

一、調查背景

本次調查采取問卷調查和訪問調查相結合的方式。問卷調查選取了蘭州大學研究生院10個學院作為調查對象，其中，自然科學院5個，社會科學院5個，選取的自然科學院涉及：西部環境與氣候變化研究院、生命科學學院、物理科學與技術學院、大氣科學學院、信息科學與工程學院 ；社會科學院涉及：政治與行政學院、法學院、教育學院、哲學社會學院、經濟學院。本次調查共發放300份調查問卷，自然科學院150份，社會科學院150份，各占50%，選取的各個學院隨機發放問卷30份，被調查者涉及2010級、2009級、2008級三個年級。最后回收問卷285份，回收率為95%；其中有效問卷252份，有效率為85%。回收的有效問卷中，自然科學院112份，占有效問卷總數的44.6%，社會科學院139份，占有效問卷總數的55.4%。本問卷施測時間為2011年3月28日—4月3日，施測地點為蘭州大學研究生院，同時還對20名學生進行了訪問調查，針對重點問題進行深入交流。調查問卷針對碩士研究生的學習認知、學習情感體驗、學習行為意向和心理訴求等問題，設計問題34個，其中封閉性問題32個，開放性問題2個，最后使用SPSS軟件對數據進行統計分析，進過分析、歸納、整理，調查結果分析如下。

二、問卷調查結果的綜述與分析

（一）碩士研究生的學習認知

1.學習動機的認知。動機是指激起人們行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內在心理原因。［1］許多動機理論認為，動機是構成人類大部分行為的基礎［2］，對學習效果有著至關重要的作用。調查結果顯示（見表1），41.8%的學生的學習動機是深化專業知識的學習，41.4%是緩解就業壓力，10.8%是隨波逐流，6.0%是父母的期望，這一結果在年級、專業、性別上差異不大。調查數據表明，求知型動機、就業型動機是學生學習的主要動機。碩士研究生是大學階段的繼續，一部分學生選擇讀研，體現出他們對專業知識更深、更系統的追求；另一部分借助于研究生這個“跳板”，實現更好地就業，反映出社會對從業者學歷要求的提升，也折射出大學生就業形勢的嚴峻。

2.學習目的的認知。明確的目標是人們前進的方向，是激勵人不斷前進的動力，是幫助人克服困難、走向成功的調節劑。學習目標指示的是學生學習的方向，與學習積極性密切相關。調查顯示（見表1），21.2%的學生認為在校學習階段最主要的任務是學業，45.2%認為是找到理想的工作，10.0%認為是物質生活的改善，19.6%認為是身體健康，4%選擇了其他；12.4%的學生目前最大的愿望是考取博士研究生，35.2%是優秀地完成學業，42.8%是盡快畢業參加工作，9.6%是改善物質生活。數據表明，78.8%的學生認為在校學習階段最重要的任務不是學業，45.2%的學生將“找到理想的工作”列為最重要的任務，42.8%的學生將“盡快畢業參加工作”列為目前最大的愿望。顯然，學生面臨的就業壓力沉重，目前學生的注意力并不在學習上，就業是他們更為關注的主題。

3.科研創新意識。《中華人民共和國學位條例》明確規定“碩士應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”，研究生學習不同于本科，更強調專業的深度，更關注科學研究，更需要問題與創新意識，學生的科研創新意識，反應的是他們科研的積極性和發展潛力。調查結果顯示（見表1），24.4%的學生有自覺的創新意識，66.0%的學生更傾向于模仿意識，9.2%的學生完全按老套路。數據表明，大多數學生（75.6%）并沒有自覺的創新意識，他們的“模仿意識”需要突破、“老套路”束縛亟待擺脫，創新意識需要凸顯。

表1 碩士研究生的學習認知

（二）碩士研究生的學習情緒體驗

1.學生的專業興趣。興趣是最好的老師，是調動一切積極性的源泉，學習興趣直接關系學生目前的學習狀態，標示著學生的潛力。調查結果顯示（見表2），64.7%的學生對學習生活滿意，79.8%的學生喜歡自己的專業，這說明，學生的主流是積極向上的、是懷有專業學習興趣的，對自己的生活和學習有著積極正面的情緒體驗。同時，35.1%的學生對自己的學習生活不滿意，20.2%的學生不喜歡自己的專業，這種消極的情緒體驗直接影響學生的行為表現，影響學習的效果，這表明，學生的心理需要期待進一步滿足，心理援助需要實質性的解決心理問題。

2.學生對教師授課方式的滿意度。教師的授課方式，直接關系著學生的學習興趣和學習效果，學生對教師授課方式的評價，也是教師教學效果、教學質量的一種反映。結果表明（見表2），7.1%的學生對教師的上課方式非常滿意，49.2%基本滿意，22.2%不滿意，12.3%很不滿意，9.2%不做評價。這說明，多數學生（56.3%）對當前教師授課方式表示滿意，同時43.7%的學生表示“不滿意”，顯然，學生對教師授課方式的滿意度、認同度有待提升。

3.學生的心理狀態。學生的心理狀態直接影響學生的學習過程，進而影響學生的健康成長，因此，教師教學、學校管理必須關注學生的心理狀態。調查發現（見表2），目前69.7%的學生面臨著沉重的心理壓力，51.6%的學生對焦躁的心理傾向習以為常。這表明，隨著社會競爭的加劇、就業形勢的變化、誘惑的增加，學生的心理壓力持久化、焦躁情緒擴散化，消極學習心態長期困擾著學生。

（三）碩士研究生的學習行為取向

1.學習安排情況。學生的自我安排和自我監督等通過學習計劃的制定和具體的行為體現出來。調查顯示（見圖1），65.1%的學生有自己的學習計劃，但是有些同學不能堅持執行計劃，84.4%的學生能按時上課，但也有部分學生（逃課學生中的51.8%）不想上課就逃課，這說明，學生在日常學習安排中、在計劃執行過程中，意志力不夠，自制力不強，非理智因素發揮的積極作用不明顯。

圖1 學生學習安排情況

2.動機沖突的處理。調查結果表明（見圖2），面對學習與工作這個“雙趨式沖突”時，29.6%的學生出于“對前途的茫然”和“社會的外在壓力”而“放棄讀研”，27.0%的學生表示繼續讀研。這說明，學生并非生活在社會之外，他們感受著社會變化，關注著就業形勢，傾聽著社會發展方向，并準備隨時調整自己的方向。在這里應特別注意的是，未來就業的預期深刻影響著學生的學習心態和行為取向。

圖2 學生對動機沖突的處理

表2 碩士研究生的學習情感體驗

（四）碩士研究生的心理訴求

1.目前面臨的主要壓力。當前，學生面臨著沉重的壓力，既有當前環境的壓力，又有預期的壓力。調查結果顯示（詳見表3），學生目前面臨的主要壓力是畢業后就業的茫然，預期畢業后面臨的主要壓力是就業。顯而易見，學生的主要壓力是心理壓力，這種心理壓力不論是當前的，還是預期的，都主要來自于“就業”。這里有對目前就業形勢的理智認知，也有對未來就業形勢的自我預期。

2.教學建議。問卷對學生的教學建議設計的是開放性題目（“您對學校教學的建議是什么”），在252份有效問卷中共有158人對這一問題作了回答。其中88人（56%）建議“老師認真備課，授課內容要理論聯系實際，與學生多交流，給予學生更多的指導和幫助”；52人（33%）認為應完善課程設置，其中16人認為應加強課程的專業性、30人明確建議加強課程的實踐性和社會實用性，4人提出增加心理輔導課程；14人期待學校在教師配置、教師評價、學風方面的改進；9人提倡學習的自主性與學術自由，5人提倡調整必須發論文才能畢業的規定，調整獎學金制度。可以看出，學生期待老師在授課內容、授課方式方面予以改進，期待與老師有更多的交流；期待學校在制度、課程設置、監督管理方面給予改進，一些學生也表達了尋求心理幫助的意向。

三、消除碩士研究生消極學習心理的理性思考

學習心理是一種普遍存在而又十分復雜的精神現象，具有較強的群體性和感染性，造成學生消極學習心理的原因是多方面的，要消除學生的消極心理，必須從根源著手，多措并舉。

（一）提高認識，積極開展心理援助

調查結果顯示，目前多數學生面臨著沉重的心理壓力和消極的心理傾向，面對壓力有部分學生想逃避。挫折、壓力是不可避免的，適度的壓力，可以促進個體最大限度地發揮自己的潛能，為成功打下基礎，而過度的壓力長期存在，必然會降低學生對未來的預期，降低目前的學習積極性，從而滋生、誘發消極心理。改善學生學習的質量，提高學生的幸福感和成就感，促進學生的健康成長，做好學生的心理援助就顯得非常迫切。因此，學校要通過開設相關的心理課程、心理講座、開展各種形式的宣傳教育增強學生的心理承受力和自我調適能力，逐步消除消極心理傾向；學校還可以利用網絡媒體，向學生宣傳相關的心理知識、心理調適途徑，最大限度地降低學生的消極心理；導師和任課教師要與學生多交流，解決學生學習中的困惑、生活中的迷茫、就業中的無助，幫助學生樹立正確的壓力觀；班集體要積極開展一些力所能及的關愛活動，在交流中給予有消極心理的同學以幫助，增強其對未來的信心，幫助他們逐步走出心理低谷；學生自己也要提高心理承受力、學會自我調適，保持良好的心理狀態。在社會飛速發展、人才競爭激烈的今天，開展心理援助，幫助學生保持積極健康的心態尤為迫切。因而，要通過多渠道的心理援助，幫助學生理性地面對就業，以開朗、樂觀的心態接受各種挑戰，并把它們變成動力，促使自己不斷前進。

（二）拓展渠道，解決學生的就業問題

調查顯示，學生當前面臨的最大壓力都是就業，并且有將近一半的學生對就業預期不太樂觀，這個問題的解決，對消除學生的消極心理至關重要。解決就業問題，從國家和社會層面講，要通過引導相關政策促進勞動力的合理流動，拓展就業的渠道，解決好就業中的歧視現象，著力解決畢業生就業；做好就業體制改革，把就業納入法制化的軌道，同時，營造良好的社會風氣，做到“人盡其才”“才有所用”。

從學校層面講，學校首先要根據社會要求，調整專業設置、招生規模，做好“畢業就失業”的預防工作。其次，要努力改善課程結構，增加課程實踐環節，加強理論與實踐的結合。通過實踐，提高學生的社會實踐能力，同時幫助學生對自己以后的就業前景有一個明確的認識，從而調整學習的側重點。再次，加強就業指導、培訓和服務，積極與周邊政府機關、企事業單位和其他各類單位建立廣泛的合作關系，搭建供需結合的平臺，努力為畢業生創造就業機會，多渠道解決學生就業問題。最后，強化宣傳和教育，引導學生轉變“等、靠、要”等消極的就業觀念，引導學生轉變“好高騖遠”、“一蹴而就”、“一步到位”的就業心理傾向，幫助學生樹立從基層做起，腳踏實地的作風，發動學生積極的行動，發揮自己的聰明才智克服困難，解決自己的就業問題。

從學生個人層面講，要找準定位，樹立正確的理想信念。要轉變就業觀念，對自己的能力、優勢要有清醒的認識，對自己有正確的定位，增強自身的適應性，學會調適心理落差，以積極的心態適應環境，在不同的環境中充分發揮潛能。同時要樹立正確的理想信念，正確處理個人與社會的關系，將個人愿望與社會要求相結合，把個人發展納入社會發展要求的洪流中，在社會實踐中，實現個人價值和社會價值的統一。

（三）強化責任，完善教育教學

調查顯示，學生對課程設置、教師教學有不同的訴求。研究生學習一方面強調“主體”的獨立思考和探索，因此需要學校要提供自主學習的環境、營造學術民主、學術自由的氛圍，增強學生的主體意識，調動學生學習思考的自覺性、積極性、主動性；另一方面也需要“導航”，導師一般具有深厚的理論功底、清醒的前沿意識，在研究生學習中扮演著“船長”的角色，因此，導師要恪盡職守、專心治學，在自己的研究領域不斷拓展，為學生樹立榜樣，平時要與學生多接觸、多交流，了解學生的學習困難、專業困惑、心理癥結、就業疑慮，給予學生更多的關心和指導，幫助學生找準位置、把準方向、解除困惑、排除干擾、堅定信心、取得成功。此外，要了解學生的發展潛力和預期方向，對有志于深造的學生，加強專業深度的培養和訓練，注重專業精神和科研創新意識的鍛煉；對傾向于將研究生學習作為就業砝碼的，加強職業引導，幫助各類學生學有所得。

表3 碩士研究生的心理訴求

（四）加強宣傳，弘揚主流社會風尚

當前，隨著國際國內環境的深刻變化，人們的價值取向日益多元化，這無疑對青年學生的思想形成了很大的沖擊。所以，要加強思想政治教育，宣傳、弘揚社會主義核心價值體系，幫助學生樹立社會主義價值觀；同時弘揚尊重知識、尊重人才的良好社會風氣，營造良好的社會環境，以積極健康的主旋律催人奮進，幫助學生在成長過程中提高社會責任感，增強刻苦學習的信心，從而真正提高研究生教育的水平，改善我國人才培養的質量。

［1］ 程正芳，高玉祥，鄭日昌.心理學［M］.北京師范學院出版社，2003：167-168.

［2］ Weiner B.Human motivation.Mahwah［M］.N J:Erlbaum，1989.