淺議小學生社交能力的培養

　　做了多年的農村小學教師，經常接觸的是6至12歲的學生。以前，覺得自己很了解他們。然而，近幾年，我發現，在一部分小學生身上表現出膽小、自卑、與外界溝通少、不合群等現象。基于此，小學生社會交往能力的培養問題應引起教育工作者的極力關注。
　　社會交往能力，即社交能力，也就是適應能力和人際交往能力，通俗地講就是學生在平時學習生活中的為人處事的能力。社交能力包括很多方面：如與人輕松溝通的方式，是否注意文明禮貌，是否能深入別人的內心，是否能在溝通中解決問題，語言是否得體等等。從教這些年，我發現，很多在中低年級活潑好動、喜歡說話、愿意交流、討人喜愛的學生升入高年級后好像變了一個人似的：不愿說話、不愿跟人交流，甚至有的刻意逃避別人的問候等。他們喜歡獨處，生活在自己的世界中時悠然自樂，但面對很多人時，他們選擇的往往是“逃避”，趕緊離開這個“是非”場所。通過看學生交上來的日記，越來越覺得這是個很大的問題，他們內心火熱，感情豐富，外在卻是冰冷，甚至讓人感到無趣。有一點可以確認，在他們正常的交往軌道上，出現了偏移。
　　原因何在？
　　首先，我試著從他們心理發展的特點上查找原因。兒童入學以后，社會關系發生了重要變化，他們與家長相處的時間相對減少，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童便開始學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧，學生早期的社會交往能力鍛煉就開始了。師生關系及同伴關系對兒童的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。發展順利者，自信增強，與人交往的愿望也會變強，社交能力的發展也會順利；相反的，發展障礙者，會變得自卑，畏首畏尾，與人溝通交往的欲望也會降低，在自己的世界中“獨自”生活，社交能力減弱。
　　其次，家庭教育也對兒童的交往能力產生重要的影響。雖然都是愛，但在方式上，很多父母往往走向了兩個極端：過度溺愛和過分的批評。過度的溺愛、嬌慣，養成了孩子嬌柔、蠻橫，以“自我”為中心。與人交往上便表現得過于自私，不懂得付出。過度的批評、嚴苛的指責，又使小孩子產生自卑的心理，他們害怕行動受挫，因此常常是羞于表達自己的主張，久而久之，交往恐懼就表現出來了。
　　再次，學校教育上的不當之處也應特別引起注意。同事的小孩剛上學，最近幾天總是不想上學，編造各種理由想待在家中。媽媽問了半天，兒子才說：“背不過課文老師要讓我上臺給同學鞠躬，還要向大家說對不起，下面的同學老是嘲笑我。”相信類似的例子在教學中還有很多。我們常以成人的標準去要求孩子，更把成人的思維遷移到兒童的身上，無形中就把師生之間的“對話之路”給堵上了。
　　還有，兒童之間的“內部社會”也對社交能力的培養發揮重要的作用。我喜歡把沒有成人參與、只有兒童組成的群體稱為他們的“內部社會”。如果你是一個有心人，以旁觀者的身份觀察他們的“組織結構”，你會發現很多有意思的事情：看似松松散散，其實有某種特殊的“線索”相連，可能是學習上的，可能是活動中的，好比是猴島上的小王國，分成了許多小階層。有得意者，這是那些交往順利者；還有一些失意者，游離于組織之外，天長日久，成為獨來獨往的游走者。有些學生也就在類似的情境下逐漸變得孤獨、失落、不善言談。
　　兒童在成長道路上出現這樣那樣的社交能力不足并不可怕，關鍵在于及時發現問題，及早制定方案，消除成長中的交往障礙，以培養他們順暢的社交能力。在此，我提出以下三個方面的建議。
　　一、做一個合格的家長
　　1. 做一個“民主”的家長，積極主動地培養兒童的社交能力
　　在家庭里，家長要平等地對待孩子。涉及其自身的問題，要征求他們的意見，同時，家長還要教給孩子一些基本的社交禮節。我很欣賞我的一位同事的教子方式，他每次帶孩子外出游玩、購物時，都不忘引導孩子主動和服務員、工作人員溝通交流。他家的孩子很可愛，如果有機會和他聊天，氣氛定會非常愉快和諧。
　　2. 做一個“開放”的家長，鼓勵孩子走出家門
　　家長應盡可能地為孩子打開生活的空間，鼓勵他們走出家門，廣交朋友，不要讓孩子生活在單一的家庭環境中。可以讓孩子去找小伙伴玩，或邀請鄰居的小孩子、同班同學來家做客，或帶孩子串串門，去走親訪友，去公園、影劇院等公共娛樂場所，減少孩子對不同人、不同情境的陌生感，降低社交恐懼感。
　　二、讓學校成為培養兒童社交能力的主陣地
　　1. 學校應幫助兒童樹立積極主動的社交意識
　　中國古代就有毛遂自薦的故事，在現代社會積極地展示自我更是一種不可或缺的品質。在平常的學習生活中，教師要有意識的培養兒童樹立積極主動的社交意識，學會適時地展示自己，表達自己的合理要求。為培養兒童的社交意識，我們學校各個班級對班干部的任免一律采用演講投票制度，合格的同學上，不稱職的同學下。記憶深刻的一次是一位學生家長找到班主任老師：“我們孩子最近兩天不知道怎么了，總在紙上寫寫畫畫，在鏡子前比比畫畫，還不讓我們看，不知搞的什么名堂？”我們聽了會心一笑。積極主動的社交意識已產生了強大的動力。
　　2. 教師應創設讓兒童“交往”的課堂情境
　　課堂教學是培養學生的主渠道。傳統的課堂是教師展示的舞臺，教師要備課、備教材、備學生、批作業，教師累，學生苦，整個課堂氣氛沉悶。要改變這種局面，在各學科教學過程中，教師應創設平等、民主、愉悅的課堂氣氛，通過形象直觀的教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，鼓勵學生暢所欲言，促進教師與學生的雙向交流；以學習小組為單位組織學生說一說、議一議、辯一辯，讓每個學生都有發表自己意見的機會，提高他們表情達意能力。
　　三、學校和家庭要幫助兒童建設好他們的“內部社會”
　　上學后的孩子都對團體有著特殊的感情。學校應成立一些適合兒童發展的小團體，讓學生充分展示自己的能力。家長也應鼓勵他們參加這樣一些團體，如自然小組、讀書小組、合唱團、鼓號隊、運動隊等。在團體中，兒童也會通過開會、分配任務、討論、合作等形式解決問題，這對培養兒童的社交技能起著非常重要的作用。我曾經組織學生做過一次科學實驗，在說明了基本的規則要求后，我把任務分配給了學生，自己則在旁邊默默地觀察。學生們完全進入了自己的世界，充分接受了自己的角色。組長給每個成員分配了任務，每個成員欣然接受任務并積極地發表自己的見解。到了匯報階段時，更是讓我大吃一驚：小組中有發言人，有演示者，有助手，還有解說。我面帶微笑地表揚了他們組，他們四人相互擊掌以示慶賀，引得其他組艷羨不已。
　　行文至此，回頭再看自己所立的題目，感覺實在有些大，需要研究的、做的太多了，需要構建的知識也應該更系統更完整。但由于能力所限，只能寫到這個層面。幸運的是，我們有非常多一線的教師，也都關注到了這個問題。我想，大家把自己的想法提出來，集思廣益，積少成多，定能匯聚成涓涓的河流，去滋潤孩子們的心田，幫助他們茁壯地成長。
　　（作者單位：山東省濱州市沾化縣馮家鎮第一實驗學校）
　　（責任編輯：吳