中國教育信息化的進程：探索、普及、融合

　　2012年9月25日上午，深圳國際會展中心2、3號展廳內人頭攢動，熱鬧非凡——來自全國各地的教育工作者、信息技術工作者川流于廳內，品味、賞鑒十年來我國中小學信息技術教學應用成果。摩肩接踵的人流形成了一股熱浪，如同信息技術對人類文明和社會的影響，炙熱滾燙，令人驚愕、沸騰甚至有一種窒息感。
　　此次歷時3天的首屆全國中小學信息技術教學應用展演由教育部和深圳市人民政府主辦，參加展演活動的有全國31個省（自治區、直轄市）、新疆生產建設兵團和5個計劃單列市，高校和教科研機構以及近百家國內外知名企業。展演分為優秀案例展區、應用成果展區、公司企業展區以及展演交流論壇等，前兩個展區主要布置在3號展廳，以地區為單位，共布展了37個展臺以及1個中央展區。2號展廳為公司企業展區，設置了85個展臺。展演還設置了4個專題論壇：推進學校教學信息化校長論壇、信息技術促進中小學教學方式的變革與創新、中小學互動電子白板教學應用、變革中的課堂——教師信息技術實踐應用創新，深層次地交流討論信息技術的教學應用。此次展演內容之豐盛，角度之多樣，可謂薈萃了目前信息技術在中小學教育教學領域應用的最新成果，全景地展示了各級政府、教育部門和企事業單位多年來在教育信息化建設中的實踐結晶，從中也可預示我國教育信息化的發展趨勢。
　　4個主題式交流論壇的主發言視頻與文本均可在教育部網站查閱瀏覽，在此不再贅述。本文著重帶領大家觀摩3號展廳，領略中小學信息技術教學應用的實際狀況，從教育的視角思考我國信息技術教學應用的現狀與發展。
　　走走看看
　　十年來我國中小學信息技術教學應用成績斐然
　　3號展廳各展臺的展演方式有展板、視頻、實物、現場模擬與體驗等。綜觀3號展廳，一個深切的感受，就是這十年來，我國基礎教育確確實實在抓教育信息化，真真切切地以信息技術推動和深化我國基礎教育改革。具體表現在：
　　（1）教育信息化平臺的普及。十年來，全國各地在國家政府與教育部的引導下，在硬件設施上鋪架起應用信息技術的“高速路”——教育信息化平臺，并開展了積極的應用。許多省市打通省、市、縣三級的教育信息化平臺，有的已經實施“校校通”“班班通”的建設，構建了系統化的數字化教育環境。有的地市還將數字化教育環境拓展到家校之間的連通，運用網絡、手機開通了“家校師生”四位一體的家校溝通橋梁，以利于學生校內外的學習與教育。
　　（2）省級教育資源網的建設。全國各地均積極開發、建設共享的中小學教育資源網，以利于教師整合優質資源進行備課、輔助課堂教學、開展網絡教研等各種活動，提升教學質量。許多地市的教育資源網朝向專題化、個性化、便捷化的方向進行進一步的優化，出現專門服務于學生學習的資源網、德育專題的資源網等等。
　　（3）信息技術教育的實施與推進。全國各地積極開設中小學信息技術必修課，開展各類競賽活動，普及和提高中小學生信息技術素養。同時注重培養教師信息技術素養，引導教師積極探索信息技術與學科教學的整合，摸索出一些有成效的課堂教學新方法、新模式。
　　（4）優秀應用示范個案的涌現。在十年的教育信息化探索過程中，全國各地涌現了一批有效應用信息技術推進教學改革的優秀案例。各地及時樹立了這些典型，對信息技術教學應用的推廣和深化起到很好的引領和示范作用。
　　正如全國各地經濟、教育發展存在差異性，各地風格迥異的展臺也反映了不同地區教育信息化進展的差異性與地區特色。
　　北京 展臺富有特色。教育信息化已普及，并有一定質量的深化。建成由市級骨干網、區縣區域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網，網絡節點進入每一間教室，學生平均每10人擁有一臺計算機，專任教師平均每2人使用一臺計算機，高標準完成“校校通”工程。依托這三級信息網，建立了市、區縣、學校三級的中小學管理信息系統（CMIS），發放學生卡，推行電子化學籍管理應用，實現了教育管理信息化。
　　北京教育資源平臺較為成熟，應用廣泛且深入，目前又開展了進一步的探索與融合：構建了北京數字學校（BDS），打造首都基礎教育公共服務新模式。北京數字學校通過北京教育信息網和歌華有限高清交互數字電視平臺，提供小學到高中的各年級各學科課程內容的同步點播和直播服務；開展虛擬課堂、網上家長學校、社會大課堂、網上學校聯盟等項目。在技術運用上，北京也開展了云環境的進入與整合工作。
　　作為優秀案例布展的中國人民大學附屬中學、北京四中、史家胡同小學、明天幼稚集團等單位，均是我國信息技術教學應用的典范學校。中國人民大學附屬中學發起成立的“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，推進全國優質教育資源的集成和共享。北京師范大學、史家胡同小學等單位研發的富有個性的優質教學資源引起了參觀者的極大興趣。
　　天津 以“學習——隨時隨地”為展演主題，展演內容主要圍繞“開放學堂”資源建設項目，展示了普通高中選修課程空中課堂項目、小學博學樂園平臺、特級教師教學風采錄、校際網絡同步教學項目、藝術殿堂視頻資源等內容，讓參觀者感受“技術改變學習，網絡成就共享”的應用效果。
　　河北 反映河北省多年來一直致力于解決農村中小學現代遠程教育工程（以下簡稱“農遠”工程）的成效，目前基本普及全省多媒體和遠程教育設備，在區域教學教研、教師研修、課堂教學變革、學校管理等方面開展了積極有效的探索。優秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北遠程教育網的e學100數字化課程資源等。
　　山西 打造省市縣校四級網絡資源，全省實現“校校通”工程，注重推進中小學信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法的深度融合，現場展示澤州一中“組組通”的課堂教學模式，現場展示普通高中信息技術學業水平考試系統的應用。介紹的優秀案例還有：太原的“名師公益課堂”、晉中市的“動漫校園”、介休市的網絡教研等等。
　　遼寧 展臺創設大空間，讓參觀者體驗遼寧省在信息化平臺建設、資源庫建設、中小學教師教育技術能力建設、信息技術教學應用實驗區與實驗校建設等方面的工作成效。另外，遼寧省也注重借助國際合作項目促進本省信息技術教學應用的提高。
　　吉林 布展側重反映吉林省在教學數字化、研修數字化、管理數字化、遠程教學數字化、家庭學習數字化等方面的工作成效，展示網絡研修、朝鮮族資源建設及應用等優秀個案。
　　黑龍江 布展以“我應用，我改變”為主題，側重以優秀個案反映應用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齊齊哈爾市龍江縣七棵樹鎮中心學校創辦的英語學科專題網站和網絡學習空間的應用，龍江縣第三中學“長征”跨學科主題網站的開發與應用。另外，還介紹幾種網絡教研教學模式：同步課堂、雞西教育網在線課堂、網絡教研，并介紹了未來教室多媒體觸摸交互式教學環境的建設項目。
　　上海 布展富有現代感，簡潔流暢。教育信息化水平跨越普及階段。展臺除了整體介紹信息技術在教學應用方面的新技術、新思路和新方法，還以區域和學校為單位展示上海市的優秀案例。區域優秀教學應用成果代表有：虹口區電子書包的區域試驗與推進，長寧區無邊界學習項目，閔行區區域性網絡教研。中小學優秀成果代表有：上海中學數字校園教育云工程、風華中學DIS物理虛擬實驗室、大鏡中學IMMEX國際化課程實驗項目、上海市實驗學校教室專業發展支持系統、上海大學附屬中學研究型課程學習案例群、黃浦區盧灣一中心小學云課堂實踐以及實現學生體質信息監控的“云手表”、七寶中學及華語地區協作方“視像中國”學生合作交流學習等。這些優秀案例均可代表我國目前中小學信息技術教學應用的先進水平。
　　江蘇 教育信息化已經普及，布展以地市為個案展示江蘇省探索創新應用信息技術的成效。例如，“書香江蘇”讀書網的全省應用；無錫市以“感知生長”“仰望星空”“物聯網比特實驗室”等為代表的物聯網技術教育應用，將物聯網技術、云計算技術應用于教學實踐；揚州市在全市范圍內整體推進城鄉學校網上結對共建，實現城鄉學校一體化備課、一體化教研、一體化教師培訓、學生一體化學習等；常州市數字化學習研究；徐州市關于公共服務的網絡備課系統；泰州市網上同課異構等等。
　　浙江 展臺布置現代、雅致，體現一種知性美。信息技術教學應用進入探索融合創新、特色發展階段。以“靈動學習，快樂成長”為主題介紹基于移動終端的教學模式；以“優質、動態、共享”為主題展示浙江省數字化教育資源建設，內容板塊有：匯聚優質資源、名師示范引領、跨時空教學研究、網絡助推57nG+trzwtGNziBoKet/Q3fm3bxVGhijYMrWEXpBcLE=農村教師專業發展、把課堂選擇權交給學生等；以西湖小學為典型個案介紹“無邊界課堂”；以諸暨市為典型個案介紹“教育云”的探索，通過云桌面、云通訊、云教學的建設和應用，實現“人人有機、處處能通、時時可學”。現場展示113門普通高中選修課網絡課程，內容涵蓋知識拓展、職業技能、興趣特長、綜合實踐四大類，應用性、指導性很強。現場展示信息技術學科網絡學習平臺，學生可利用平臺進行學習、作品展示、點評打分、交流等過程。現場展示特級教師工作室的工作模式。
　　安徽 開展數字化校園行動，以信息技術教學應用促進中小學教學模式和方式變革。布展注重以典型個案反映安徽省在信息技術教學應用方面的創新與發展。例如，淮南師范附屬小學網絡德育的數字化校園環境以及學校家校互動平臺、合肥市南門小學的數字化網絡學習平臺和自主學習空間、銅陵市實驗小學的電子白板輔助教學。
　　福建 分為四個板塊介紹福建省的信息技術教學應用成效：資源共享——促進義務教育均衡發展；科技引領——拓展學生成長空間；應用創新——轉變教育教學方式；平臺拓展——助力教師專業成長。以數字青少年宮、泉州網絡德育基地等作為個案展示健康網絡文化創新德育新模式。數字青少年宮是福州市在探索依靠網絡開展未成年人思想道德建設過程中的一項具體成果，它依托福州市教育網的信息資源，設立了“心靈家園”“數字圖書館”“知識空間”“科技館”“娛樂天地”等20多個主題板塊。泉州網絡德育基地由“一網、一線、一報、一校”構成，分別為泉州德育網、泉州中小學生網上心理在線、3G德育手機報、網上德育培訓學校。
　　江西 積極打造教育信息化平臺，并在江西省政府支持下，向全省開放江西省基礎教育資源網。本次布展主要以優秀個案展示成果。區域優秀成果有：九江市基礎教育資源平臺；新余市、吉安縣整體推進區域教育信息化，促進教育均衡發展；南昌市東湖區東湖教研在線。中小學優秀成果有：南昌大學附屬中學IS平臺；南城縣第一中學信息化環境下中學課程資源的共建共享；吉安縣永陽中心小學基于項目的學習“技術啟迪智慧”項目。另外，還有南昌市東湖區豫章小學“豫章書院”網站，江西省分宜中學運用信息技術推進心理健康教育成果。
　　山東 介紹了濰坊教育電子政務系統的無紙化辦公。2010年，應用濰坊市數字教育綜合應用服務平臺，實現了學校公文流轉電子化、人財物管理電子化、教學教研與教師培訓網絡化、試題組卷與試卷評測智能化、學生個性化學習數字化。還展示了淄博市“服務個性化學習”的信息化實踐與探索等優秀案例。
　　河南 以重應用、重服務、重引領為思路開展教育信息化工作，著重介紹了河南省教育資源“5+3”平臺，即5個主要教學應用業務平臺（門戶、資源、教研備課、培訓、題庫組卷），3個基礎業務支撐平臺（OA、短信、視頻會議）。展示的優秀案例有留守兒童的網絡家園；鄭州市第二中學基于無線網絡的學生個性化學習支持服務系統暨基于移動學習終端（平板電腦）的個性化學習；鄭州市三十四中的信息技術環境下的翻轉課堂——自下而上、先學后教；鄭州市二七區建新街小學的課堂改革；焦作市的云計算運用。
　　湖北 以英語教學為案例介紹湖北省在資源研發、教師專項培訓、教學模式的探索與建立等方面的成果。另外，還展示了高中課改網絡管理平臺、基礎教育陽光減負平臺等特色平臺，展示交互式電子白板新課堂、一對一新課堂等新舉措。優秀案例有黃石市西塞山區基于網絡的教師團隊研修、宜昌教育公共服務平臺的開發與應用等等。
　　湖南 以“謀劃、探索、創新”為主題，現場展示個人空間、資源網、專家課堂、說課展演等內容，布展的優秀案例有：長郡中學利用衛星通信技術、互聯網通信技術、多媒體技術實施同步課堂的教和學模式；祁東一中開發了一個開放、互動、二維仿真的中學物理實驗平臺開展探究性學習；長沙市第一中學與湖南有線電視網絡集團合作推出名師講堂；岳麓區名師導學下的師生導學空間；岳陽市第一中學的高中語文網絡課程平臺；雅禮中學的魔燈課程等。
　　廣東 以“應用普及融合創新，學習隨時隨地隨需”為主題，以省綜合展區與廣東省各地市為單位布展了一條信息技術應用成果長廊。其中，廣州提出“數字教育城”的口號，構建了一網（廣州市教育科研網）、一平臺（廣州“數字教育城”公共服務云平臺）、兩庫（教育管理基礎數據庫、教育教學應用知識庫）、四中心（學生學習發展中心、教師學習發展中心、教育電子政務中心、社區學習交流中心），以推進信息技術與教育的融合創新。
　　廣西 以“教育資源共建共享，促進教育均衡發展”為主題，展示了合浦縣、藤縣、橫縣區域教育信息化建設的典型應用，還有南寧市、桂林市通過基于項目的學習、遠程協作等活動；南寧市大塘鎮中心校對網絡教育資源的利用；柳鐵一中特級教師信息技術學科教學；桂平市西山鎮中心校采用數字化移動平臺管理所轄村小教學和教研；桂林市七中交互式智能平板應用；柳州市景行小學校本網絡教研。
　　海南 以“共享資源，快樂發展”為主題，介紹了三亞市“校校通”“班班通”“人人用”的實踐成效、“農遠”工程建設成效、教育云平臺建設與資源整合成效，另外還展示了網絡電子備課、交互式多媒體教學等諸多優秀個案。
　　重慶 展示了利用Moodle平臺形成互動探究的課堂、基于網絡的小學校際課程共同體、網絡環境下的德育教育、遠程同步互動課堂、巴蜀小學夢想網校等優秀案例。
　　四川 著重展示了成都作為“全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區”的教育信息化發展概況，并展示德陽實驗小學的小學生發展性評價信息化機制研究、江津中學三維動態課堂模式、南充市職業技術學院附屬中學的“班班通”培養學生信息素養的研究成果等優秀個案。
　　貴州 展示了貴州電教館教育云平臺、遵義市紅花崗區的教育城域網，還有信息技術與學科教學的整合案例，也呈現了“校校通”“班班通”“人人用”的一些實施個案。
　　云南 致力于“農遠”工程，開設普通高中網絡選修課程，開設中小學教師教育技術能力網絡培訓課程。展示的優秀案例有：大理市喜洲鎮一中的信息技術助飛農村教育案例，麗江市一中的信息技術下的德育新方式，永平縣參加的中國和聯合國兒童基金會技術啟迪智慧項目，還有云南省中小學敏特英語應用——信息技術與學科教學整合等。
　　西藏 展臺富有西藏地區特色，布展反映了國家“農遠”工程在西藏的實施情況、拉薩市城關區整體推進信息化發展進程等內容，著力打造“家常菜”式基本應用模式，展示小學語文導入教學整體解決方案、U盤教學模式、MP4教學模式等結合學生特點和地方特色的信息技術應用模式。優秀個案有林芝廣東實驗學校互動式教學模式、堆龍德慶縣小學交互式電子白板教學試點、達孜縣中學遠程教育德育長廊、日喀則地區邊境縣國門德育教育等。
　　陜西 以陜西窯洞風格為外景布展，展演內容側重反映陜西省重點實施的中小學電子學籍管理、電子書包試點項目和影視教育活動項目等。現場還展示了互動課堂、陜西勵志院線等成果。
　　甘肅 積極開展“農遠”工程，布展介紹了甘肅省“天地合一”遠程教學體系——甘肅教育衛星網、甘肅省普通高中新課程實驗教師遠程培訓平臺。優秀個案有張掖市三級課程開發、蘭州市城關區與張掖市臨澤縣城鄉互動教學模式、甘肅數字化教學應用系統等平臺支持下的學習模式及隴南市禮縣寬川初中數字校園環境下的學習模式等。
　　青海 以“強化機制、普及應用”為思路開展教育信息化工作，展示了玉樹重建后的信息化建設成果，部分城區的數字校園建設與應用，農村地區多學科課堂教學應用和示范做法，“農遠”工程、動畫片工程、藏漢雙語資源平臺、甲骨文項目和技術啟迪項目的實施案例等。
　　寧夏 展示了以固原市原州區頭營鎮為例的“農遠”工程之“寧夏模式”，以吳忠市9qM6TIGn4LhHw+lRtCUUEbZP7rdLf8fnxxSiBgNfNAw=利通區為例的英特爾未來教育——信息技術與學科教學的整合，以自治區骨干教師遠程學習、網絡培訓為例的寧夏數字化教育資源公共服務平臺開發與應用，還有互動式電子白板在教學中的應用，原州區高宏小學的中國和聯合國兒童基金會技術啟迪智慧項目，側重于教師專業發展的西吉縣的中加合作——加強中國西部基礎教育能力項目等。
　　新疆 積極開展信息技術教學應用普及工作，積極提高師生信息技術素養，致力于“農遠”工程，與全國各地開展結對合作，推進教育信息化水平。布展側重展示了新疆遠程教育網以及雙語教育等特色工作。
　　兵團 以“網絡課堂、跨越時空、提高質量”為主題，介紹了“團場中小學現代遠程教育”“薄弱學校改造計劃”及“兵團信息技術建設”等重大基本建設項目，教育信息化建設基本普及，開展了教學應用，取得一些成效。
　　深圳 充分利用國家超級計算深圳中心（深圳云計算中心）的有利條件，開展了覆蓋全市各級各類學校的深圳教育云建設與應用探索，為全市近150萬師生及其家庭和普通市民提供基礎設施、資源推送、個性化學習、教育公共服務等教育云服務，并選擇部分試點學校開展了移動學習、探究性學習等教學應用。本次展示主題即為“‘云時代’教育領跑者”，展臺布置最富現代感，突出學習體驗區，讓參觀者感受“深圳教育云”的創新應用服務成果。現場展示“云彩課堂”，教師和學生人手一個iPad上課，吸引了諸多觀眾。
　　大連 布展內容側重于反映以信息化助推城鄉教育一體化的成效，實施“農遠”工程、農村中小學校園網及多媒體教室建設工程、農村中小學“班班通”建設工程等，展現了“主體—主導”模式教學案例、教師通過信息技術支持專業成長的案例，并且現場展示個性化教學模式運用。
　　寧波 倡導以技術提升教育，以網絡改變學習。布展以“打破時空界限，創建互動課堂，科研促進應用，整合優質資源”為主線展示優秀案例，具體包括：寧波市實驗小學的小學生網絡學習平臺；余姚子陵中學的五種多媒體環境下師生互動的有效課堂模式；寧波市電子白板在教學中的應用；4+1的模擬互動教室；等等。
　　廈門 展示了校園一卡通的應用成效、廈門區域信息化發展特色——海峽兩岸數字化交流情況、“三星評價體系”——小學生晉級制發展性評價與數字化平臺的創新研究、多媒體教學在中學化學課題中的應用、Claroline課廊教學平臺在信息技術教學中的應用，還有構建網絡環境下的“學習共同體”、數字化學習項目活動等。
　　青島 展示的優秀案例有初中信息技術學業水平網絡化考試系統應用、市南區有效整合促進信息技術常態化應用、市北區依托課題研究整體推進區域內信息技術學科教學水平的提高、“開放—自主探究”教學模式的研究、交互式電子白板在語文教學中的應用、語音教室在英語教學中的應用等。
　　內蒙古—鄂爾多斯 注重以教育信息化推動教育現代化，促進民族地區教育高質量均衡發展。搭建網絡平臺，建設教學資源庫，開展信息化普及培訓，積極探索應用機制。布展側重展示了遠程同步課堂、蒙古文資源、蒙語模擬課堂、雙語課堂等內容。
　　看看想想
　　我國中小學信息技術教學應用尚缺什么
　　看看個個展臺琳瑯滿目的成果，令人欣慰——我國中小學教育工作者在觀念上已經充分認識到信息技術對教育的革命性影響，正加大教育信息化的力度，以促進教育跨越式發展。看看展廳內比比皆是的現代化電子設備：蘋果一體機電腦、iPad、LED高清液晶電視、3D電視、高清投影儀、交互智能平板……令人欣喜——教育事業日益得到各級政府的重視，咱們教育事業不差錢了！再看看許多展臺上為參觀者熱情講解的技術人員，2號廳內諸多熱衷于服務教育教學的高新科技企業，令人寬慰——咱們的教育信息化也不差技術。
　　教育信息化的目的是運用現代信息技術來促進教育改革與發展，因此既需要信息技術的支撐，更需要教育價值的彰顯。各級教育部門、各類學校有經費購買設備與技術了，接下來的還是“怎么用”的問題。從各地參展的工作人員來看，現在在信息技術如何應用這一問題上，主發言的還是教育界內外的信息技術人員，而非教育界內的各學科教學專業人員。關于教師職業的專業化、教學的專業性，大家已經達成一定的共識，在此不展開討論。在此提及教師專業化、教學專業性，是想說明，信息技術的教學應用，絕對不同于買了一臺洗衣機或電冰箱即可暢快使用——優質的、最匹配于信息技術的教學資源的研發，是目前深化信息技術教學應用的關鍵；能駕馭這些教學資源有效開展信息技術輔助教學的教師，是目前深化信息技術教學應用的基本條件。
　　課堂無疑是信息技術教學應用的主陣地，各學科教師的信息技術素養無疑直接關系信息技術與學科課堂教學的整合，也關系優質教育教學資源的進一步研發。正如教育部基礎教育二司司長鄭富芝在9月24日展演新聞發布會上答記者問時所說的，今后需要加大對校長和教師信息技術應用的培訓力度，提升校長的教育信息化領導力和信息化建設統籌能力，培養教師深度融合信息技術與學科教學的能力，并將教育信息化與新課改、與自身專業發展結合起來。
　　因此，我國當前信息技術教學應用尚缺相匹配的師資力量，能從教育的屬性出發，充分利用技術的價值，推進中小學信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法的深度融合，推動信息技術在中小學課堂教學中的科學應用，從而開發出大量的中小學優質教學軟件與教育資源，高質量地以信息技術推動中小學教學方式的變革與創新，實現教育的快速發展。
　　想想議議
　　我國中小學信息技術教學應用如何深化
　　信息技術的應用特點不外乎數字化、網絡化、智能化和多媒體化，應用功能不外乎開放、共享、交互、協作。為何大家期待信息技術帶給教育革命性影響呢？在中小學教學應用中，信息技術可發揮哪些獨特的功效呢？
　　1.創設逼真的問題豐富的學習情境
　　學習是個體與環境相互作用從而建構意義的過程，學習者不能超越具體的情境來獲得某種知識。因此，學習時的情境不是一個無關因素，而是有機地卷入了學習者的學習活動之中。怎樣的情境有利于學習者學習呢？正如杜威（1944）所說的，“教學的藝術關鍵在于提出足以激發學生思考的問題”。利于學習者建構意義的學習環境應該是持續激發學習者不斷探究、思考所學內容的問題情境。
　　在問題情境創設方面，信息技術具有其他文本、掛圖等教學媒介所不可比擬的優勢。基于信息技術可數字化、多媒體化、網絡化的應用特點，應著力于創設復雜的問題情境以引發學習者的高層次思維活動，通過人—機交互、機—機交互促進深度理解性學習的發生，提升教學質量。本次展演中北京的科學探究資源、上海的DIS物理虛擬實驗室等優秀案例，在運用信息技術創設有效問題情境方面體現了較好的探索。
　　問題情境的創設要求，不僅僅是信息技術在課堂教學中的應用需求，中小學教育資源建設、教師遠程研修、德育專題網站開發等各類f4ua7rdcu3OLYOUuRmKU7A==教育教學應用，都應該追求研發者有深度地設計并以問題結構為支架，從而有組織地呈現多媒體信息而不是信息的數字化堆積；從而促使學習者不僅僅是瀏覽閱讀這些信息，而是帶著解決問題的欲望、啟動問題解決的思維去梳理、歸類這些信息，以求獲得問題的解決，提升學習能力。
　　在問題情境的創設上，還要充分發揮信息技術整合音像、視頻等多媒體的優勢，打破時空界限，追求接近真實、貼近學習者現實生活的問題情境，以利于激發學習者求知的欲望和學習的遷移。
　　2.提供個性化的學習機會
　　學習是學習者基于自己的已知主動建構新意義的過程。學習的發生，需要學習者發揮自己作為學習主體的主觀能動性，積極投入到學習之中，同時還需要學習者能有意識地自我監控自己的學習過程，以促使新意義的獲得。鑒于學習主體的不可替代性，而學習主體之間存在認知、人格等多方面的個體差異，信息技術可智能化、網絡化的應用特點，應著眼于學習者的主體性、差異性，變革教與學的方式，打造適宜學習者個性化學習的環境，以利于學習者的學習理解。本次展演中北京、上海、浙江、廣東、河南等地均展示了信息技術促進個性化學習的有效探索。
　　信息技術在提供個性化學習方面，要著重創設學習者獨立思考的機會。例如，在具體問題情境的創設過程中，在程序上設置一些環節，要求學習者回答自己對這些問題的思考，以促進學習者投入到學習中。
　　要促進學習者自我監控學習，則要為學習者提供對自己的認知加工過程、認知策略運用情況自我意識、自我評價和自我調控的機會。學習者在學習過程中留下的問題思考的痕跡，是學習者自我意識、自我評價學習過程的材料依據。在技術設計上，要多設置相應環節激發學習者反思、修改學習過程中的這些思考，促使學習者自我監控學習。另外，還需要設置學習者可自我調控學習進度的程序，利于學習者根據自己學習過程中的自我意識和自我評價，調整學習進度。
　　需要特別提出的一點是，個性化學習并不意味著封閉、私密等性狀。相反，利于學習者學習的個性化學習應該是開放的，即學習者是在開放性的電腦空間、網絡上依據自己的個性開展學習的。開放的個性化學習，既有利于提升學習者的自主學習質量，也有利于學習者之間開展交互與協作，從而進一步提高學習效果。
　　3.促進學習的交互與協作
　　事物的意義源于學習者個體的建構，但每一位學習者意義建構的質量、深度或側重點存在差異，需要通過與他人的交互合作來進一步修正、完善個體建構的知識，最終與“科學共同體”所認可的知識達成一致。因此，學習需要經歷社會協商的過程，學習者需要在一個有專業引領、有同伴互助的“學習共同體”之中通過相互之間的合作與交流，達成知識的建構。
　　信息技術的網絡化、智能化應用特點，恰能為學習者打造一個平等、民主的學習共同體，以利于學習者的交互與協作。學習者之間可以通過相互訪問、相互評價開展交流，也可以以網絡主題研討的方式進行協商。而作為教的一方的教師或者管理者、教導者一定要積極參與這些交互與協作之中，給予學習者引領和指導。在本次展演中，信息技術促進學習的交互與協作的功效主要體現在各地教育資源平臺的研發與應用中，還有浙江的無邊界課堂教學模式、山西的“組組通”教學模式等優秀案例中，尚需要向各類教育教學應用滲透。
　　需要注意的是，這些交互與協作往往不會主動發生，需要設置必要的程序，制定一些協商機制，驅動學習者積極參與。而對于交互與協作的質量管理，一方面必須有教的一方親力親為地給予督促、評價、管理，另一方面還可設置評價主體多元、評價方式多樣的激勵反饋機制，鼓勵學習者追求交流討論的內容質量。
　　創設豐富逼真的問題情境、提供個性化學習機會、促進學習的交互與協作，這些都是信息技術能發揮獨特價值的教學應用之處，從而能為學習者營造開放、共享、交互、協作的無邊界學習時空，引發教育觀念與教育教學的革命，促進教育均衡和諧發展，提升教育質量。因此，從信息技術的教學應用價值出發，信息技術所提供的已經跨越其作為工具屬性的教學媒介的功效，與教學內容融合在一起顯示軟件屬性的教學載體的功效。也唯有此，信息技術才開始與教育教學真正融合，我國教育信息化才能縱深地變革教育教學，以教育信息化帶動教育現代化，加快我國從教育大國邁向教育強國的步伐。
　　期待未來十年我國教育信息化有更快更好的發展！
　　（責任編輯：馬