鄭忠斌：愿將青春許孺子，甘為盛世做人梯

　　鄭忠斌，北京市第八中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京市高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)委員，西城區(qū)中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)主任，北京市化學(xué)奧校兼職教研員，首師大兼職碩士生指導(dǎo)教師。曾任北京八中副校長(zhǎng)，被教育部聘為“高中化學(xué)新大綱”編寫(xiě)組成員。所輔導(dǎo)的學(xué)生在北京市、全國(guó)和國(guó)際化學(xué)奧賽中多次獲獎(jiǎng)。
　　他，一個(gè)在工作崗位上默默奉獻(xiàn)、不斷超越自我的共產(chǎn)黨員；他，一個(gè)在同事和學(xué)生眼中才思敏捷、精力旺盛的人民教師；他，一位和大家一起分享教育本義的智者；他，一名適時(shí)充當(dāng)“補(bǔ)丁”角色的“大救星”。工作中陽(yáng)光般的笑容，困難、挫折前堅(jiān)定的信念，榮譽(yù)光環(huán)下淡泊的心境，教育教學(xué)道路上不懈的探索——這就是他的寫(xiě)照，他就是北京市第八中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師鄭忠斌。
　　1 300年前，唐代大文學(xué)家韓愈為批判社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)而做《師說(shuō)》。時(shí)光荏苒，昌黎先生的文章已成為經(jīng)典，那句“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”更成為教師職業(yè)的招牌詮釋。經(jīng)師易得，人師難求。讓我們走近鄭忠斌，感受他用高尚的師德創(chuàng)造的人生佳境。
　　一、盡職盡責(zé) 關(guān)愛(ài)有加——學(xué)生們眼中的好教師
　　1.“三個(gè)一”原則，守住教師的職責(zé)
　　保質(zhì)保量地上好每一節(jié)課，是對(duì)教師的最基本的要求。很多學(xué)校的《教師課堂文明條例》明確規(guī)定，教師“不隨便調(diào)課，不無(wú)故缺課，上課不遲到、不早退、不拖堂，不擅離課堂”。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，能夠切實(shí)做到這些的教師卻很少。而鄭老師卻能夠在他幾十年如一日的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)始終堅(jiān)守他的“三個(gè)一”原則來(lái)貫徹這條條例。
　　（1）一節(jié)都不少
　　作為特級(jí)教師，鄭忠斌在學(xué)校有很高的聲望；作為學(xué)校的老教師，鄭忠斌很受教師和學(xué)生的尊重。如果鄭忠斌臨時(shí)有私事上不了課，只要事先跟別的教師調(diào)一下課，請(qǐng)一兩天假，大家都是可以理解的。但是，鄭忠斌很少這樣做。有一段時(shí)間，鄭忠斌的愛(ài)人生病，他又跑醫(yī)院又跑學(xué)校，非常辛苦。但是，他一節(jié)課都沒(méi)耽誤過(guò)，并且上課的狀態(tài)也很正常，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到任何異樣。他的學(xué)生這樣告訴我們：“那幾天我們?cè)谡n堂上沒(méi)有感覺(jué)到鄭老師的情緒有什么波動(dòng)，最后還是班主任告訴我們，鄭老師的愛(ài)人生病了，讓我們別惹鄭老師生氣。但是鄭老師連一個(gè)字都沒(méi)跟我們提過(guò)，而且一節(jié)課都沒(méi)耽誤。”
　　同樣，鄭忠斌也很少因?yàn)楣掠绊懙綄W(xué)校的正常教學(xué)。鄭忠斌的社會(huì)工作很多，區(qū)里的、市里的，還有一些全國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)的事務(wù)。當(dāng)這些社會(huì)工作要求鄭忠斌不得不調(diào)課時(shí)，他總會(huì)提前三四天跟班主任匯報(bào)，詳細(xì)說(shuō)明理由。八中第12屆少年班的班主任張燕清老師談道：“每次班里有教師要調(diào)課時(shí)，我總是不怎么放心，因?yàn)橛行┙處煏?huì)忘記調(diào)整后的上課時(shí)間，所以我通常會(huì)提前一天打電話(huà)再?lài)诟酪幌隆５珜?duì)于鄭先生，就絕對(duì)不用，跟他說(shuō)過(guò)一遍后我就踏踏實(shí)實(shí)的。鄭先生一定會(huì)按時(shí)上課，絕對(duì)沒(méi)有必要再提醒。所以我覺(jué)得跟鄭先生一起工作心里特別踏實(shí)。”
　　（2）一分都不晚
　　守時(shí)是現(xiàn)代人必備fb71a05e4056be50e2fbd6cea3f0ca21的素質(zhì)之一，不僅體現(xiàn)個(gè)人的自我管理與約束能力，而且是對(duì)他人時(shí)間的一種尊重。在這方面，鄭忠斌給人們留下了很好的印象，不管是學(xué)生、同事，還是領(lǐng)導(dǎo)，都一致認(rèn)為他的時(shí)間觀念很強(qiáng)，從不遲到。八中班主任張燕清老師說(shuō)：“課被安排在早上第一節(jié)時(shí)，鄭先生從未遲到過(guò)。在八中，班主任每天早上要提前來(lái)盯班，鄭先生多次跟我說(shuō)不用我來(lái)那么早，因?yàn)樗系谝还?jié)課，去得早，由他來(lái)盯班。他的這些言行很讓我感動(dòng)。另外，我們少兒班的教師碰頭研究非常頻繁，每半個(gè)月或一個(gè)月所有任課教師都要碰在一起研究教育、教學(xué)工作，每個(gè)月還有一次家長(zhǎng)會(huì)。每次碰頭或開(kāi)會(huì)，鄭先生都會(huì)按時(shí)到達(dá)，從來(lái)不遲到。”
　　鄭忠斌的學(xué)生也這樣告訴我們：“每次上課，鄭老師都會(huì)提前兩三分鐘進(jìn)教室，靜靜地站在講臺(tái)上。即使那節(jié)課前有眼保健操，他也會(huì)提早過(guò)來(lái)，看我們做眼保健操。”
　　（3）一點(diǎn)都不拖
　　學(xué)生往往最討厭教師上課拖堂，但教師的拖堂事件卻很常見(jiàn)。對(duì)這種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，大家似乎并沒(méi)意識(shí)到這種行為的嚴(yán)重性。但鄭老師卻能把教學(xué)節(jié)奏掌控得相當(dāng)巧妙，從不拖堂。八中第一屆少兒班的學(xué)生至今已經(jīng)畢業(yè)20多年了，時(shí)間的流逝已經(jīng)讓他們忘記了很多事情，但鄭忠斌從不拖堂的教學(xué)習(xí)慣卻使他們至今仍記憶猶新。訪談中，第一屆少兒班的學(xué)生時(shí)光這樣說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)八中很多優(yōu)秀的教師上課是不帶書(shū)的，我們一直都覺(jué)得這很神奇。鄭老師上課倒是帶書(shū)，但他從來(lái)不翻看。他隨身攜帶的還有兩頁(yè)活頁(yè)紙，那是他的教案。當(dāng)時(shí)我印象最深的是，鄭老師整個(gè)課堂節(jié)奏把握得非常好，每當(dāng)他講完那兩張活頁(yè)紙的時(shí)候，下課鈴就剛好響起，他能把時(shí)間卡得非常精準(zhǔn)。現(xiàn)在回想起來(lái)，這一切都是因?yàn)樗麥?zhǔn)備得非常精心。盡管課堂上存在很多不確定因素，但無(wú)論學(xué)生怎么問(wèn)、怎么答，出現(xiàn)什么意料之外的事，因?yàn)猷嵗蠋煹木臏?zhǔn)備，課堂教學(xué)都在他精準(zhǔn)的控制之中。”
　　如果將不拖堂適當(dāng)延伸，那就是不加課。在鄭忠斌眼中“課時(shí)多≠質(zhì)量高，課時(shí)少≠質(zhì)量低”。鄭忠斌總是嚴(yán)格按照規(guī)定課時(shí)上課，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，從不給學(xué)生加課。對(duì)于這一點(diǎn)，鄭忠斌周?chē)耐律钣懈杏|。八中化學(xué)教師王竹紅說(shuō)：“鄭老師從來(lái)不給學(xué)生加課，但他不加課也能夠把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到，而且能把所有問(wèn)題都解決。學(xué)期末時(shí)，我們有時(shí)候會(huì)占用一些自習(xí)課給學(xué)生加課，但鄭老師從來(lái)都不占用。”
　　“三個(gè)一”原則是鄭老師提高課堂教學(xué)效率的法寶，他用自己的惜時(shí)、守時(shí)和巧妙用時(shí)生動(dòng)地詮釋了教師的職責(zé)，在學(xué)生的心靈中播下了珍惜時(shí)間、堅(jiān)守職責(zé)的“種子”。相信學(xué)生心中的這粒“種子”一定會(huì)在悉心的培育下成長(zhǎng)為一棵枝繁葉茂的“大樹(shù)”，屹立于天地之間。
　　2.公平的關(guān)愛(ài)，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈
　　在學(xué)生眼里，公平被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。學(xué)生最希望教師對(duì)所有人都一視同仁，不厚此薄彼，他們最不滿(mǎn)意教師憑自己的個(gè)人好惡偏愛(ài)、偏袒某些學(xué)生或冷落、歧視某些學(xué)生。
　　在教師的心靈天平上，給每個(gè)學(xué)生的都應(yīng)該是同樣重的砝碼。但在實(shí)際的教育情境中，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，教師心中的天平往往在好學(xué)生和“問(wèn)題學(xué)生”之間失去了平衡。陶行知先生說(shuō)得好，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。在這一點(diǎn)上，鄭老師用他公平無(wú)私的愛(ài)滋潤(rùn)了每一個(gè)學(xué)生的心田。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，鄭老師從沒(méi)有給予他們?nèi)魏巍疤貦?quán)”；對(duì)處于中間層次的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，鄭老師從不公開(kāi)批評(píng)訓(xùn)斥，以維護(hù)他們的自尊；對(duì)于班中的后進(jìn)生，鄭老師給他們充分的尊重與關(guān)心，為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)并耐心傾聽(tīng)，重視他們的提問(wèn)并給予認(rèn)真解答，主動(dòng)且無(wú)償為他們補(bǔ)課。當(dāng)他們遇到失敗時(shí)，不是指責(zé)埋怨，而是幫助找出失敗的原因，共同探求進(jìn)步的辦法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，他會(huì)緊緊抓住不放，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們有什么問(wèn)題可以隨時(shí)來(lái)問(wèn)我。”他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。他幾十年如一日，用真心、真情善待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生付出了加倍的愛(ài)、理解和尊重。
　　教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光，是指引學(xué)生走上健康成才之路的燈塔。所有學(xué)生無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話(huà)的還是調(diào)皮搗蛋的，他們?cè)卩嵗蠋熝壑卸际且粋€(gè)個(gè)美麗的天使，都沐浴在鄭老師公平無(wú)私的愛(ài)河之中。
　　3.善意的批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)
　　著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”寬容是教師的一種可貴品質(zhì)，也是一種智慧的教育藝術(shù)。鄭忠斌待人溫和，很少發(fā)脾氣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)悄悄地將學(xué)生叫到一邊，和顏悅色地招呼他坐下，先談些生活小事，再心平氣和地問(wèn)情況、詢(xún)?cè)颍Z(yǔ)重心長(zhǎng)地誘導(dǎo)，勉勵(lì)有加，長(zhǎng)善救失，不似批評(píng)卻勝似批評(píng)。溫暖、和氣換來(lái)了師生關(guān)系的和諧。然而，寬容要寬而有度，并非一味的縱容，更不是不負(fù)責(zé)地任其發(fā)展。鄭老師的學(xué)生向我們描述了一次鄭老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上發(fā)火的情形：“那天我們上實(shí)驗(yàn)課，是關(guān)于電解食鹽水的內(nèi)容。我旁邊的一個(gè)同學(xué)做完電解實(shí)驗(yàn)后，沒(méi)有把電極拔出來(lái)。鄭老師發(fā)現(xiàn)后立即把電極拔出來(lái)，并且嚴(yán)厲地批評(píng)那個(gè)同學(xué)，告訴他，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不把電極拔出來(lái)，周?chē)瑢W(xué)的身體就會(huì)受到影響。那位同學(xué)的臉?biāo)⒌匾幌伦蛹t了，羞愧地低下了頭。我們都明白鄭老師不是因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)做錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，而是因?yàn)槿绻姌O沒(méi)拔出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生氯氣，而氯氣對(duì)人身體是有害的，鄭老師是為大家的健康著想。從那以后，我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都特別認(rèn)真、細(xì)心，不敢有半點(diǎn)馬虎。我們從鄭老師那里不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更學(xué)會(huì)了要踏實(shí)細(xì)心，關(guān)愛(ài)他人！”
　　上述故事讓我們看到鄭忠斌老師身上人性的閃光點(diǎn)，這仿佛是漫漫黑夜中的一座燈塔，學(xué)生可以借助它發(fā)出的光明而尋找自己應(yīng)該去走的路。鄭老師真誠(chéng)地理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)。
　　二、且歌且行 認(rèn)真求索——同行眼中的好“魯班”
　　1.于精細(xì)中求創(chuàng)意——新技術(shù)應(yīng)用的高手
　　在很多人看來(lái)，高考試題匯編是非常簡(jiǎn)單的事情，只要上網(wǎng)搜索一下，下載下來(lái)就可以了，很少會(huì)有教師考慮到學(xué)生做題的方便，將試卷進(jìn)行合理美觀的排版。也很少有教師想到，為了節(jié)約紙張將試題中的圖片進(jìn)行加工。而就是試卷匯編這樣的小事情，鄭老師卻做出了令同行拍手稱(chēng)贊的“大文章”。
　　雖然對(duì)于電腦技術(shù)不是特別精通，但是鄭忠斌在試題的匯編和排版上有他獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與方法。他并不是簡(jiǎn)單地將試題復(fù)制拷貝，而是要經(jīng)過(guò)精心的布局，力圖精簡(jiǎn)空間。化學(xué)試題中常常會(huì)出現(xiàn)很多圖片，圖片往往是居中放置，這樣會(huì)浪費(fèi)很大的版面。但鄭忠斌在排版中，往往會(huì)將幾道題的圖片連續(xù)放在一行，既節(jié)約了版面，也顯得非常整齊。
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。它不再停留在“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“授之以漁”。教師不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，更要有符合新時(shí)代的教學(xué)理念。豐富的教學(xué)經(jīng)歷使鄭老師對(duì)化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)倒背如流，但他并不滿(mǎn)足于此。面對(duì)新課程改革，他潛心鉆研新教材，廣泛查閱資料，力求使每一節(jié)課都能體現(xiàn)新思維、新理念。有時(shí)為了一個(gè)化學(xué)教學(xué)課件他常常不惜花費(fèi)幾天，甚至幾周時(shí)間。
　　他很擅長(zhǎng)用計(jì)算機(jī)將化學(xué)中抽象的東西模擬化，常常做出很多模擬動(dòng)畫(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也化難為易。模擬動(dòng)畫(huà)做出來(lái)后，那些看不見(jiàn)、摸不著的東西現(xiàn)實(shí)化、形象化了，學(xué)生更容易掌握。比如講晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，鄭老師通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)，完全解決了晶體形態(tài)及其內(nèi)部排列狀況不夠直觀的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
　　我們?cè)诼?tīng)鄭忠斌的課時(shí)也感受到這一點(diǎn)。為幫助學(xué)生對(duì)“元素周期表”的發(fā)展演變過(guò)程有更形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鄭忠斌借助多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了諸多形狀的“元素周期表”（見(jiàn)圖1）。從“形形色色”的元素周期表中，我們也能看出鄭忠斌在多媒體教學(xué)上的“得心應(yīng)手”。
　　2.在環(huán)保中創(chuàng)效用——教學(xué)資源利用的行家
　　在紙張資源相對(duì)豐富的今天，鄭老師用紙卻異常節(jié)儉，他不僅雙面使用打印紙，而且身邊的一點(diǎn)一滴都例行節(jié)約。受鄭老師環(huán)保習(xí)慣的影響，八中化學(xué)教研組實(shí)行了一輪“答題卡”改革。一般情況下，每張答題卡有100多個(gè)板塊，而每次考試一般只有30個(gè)左右的選擇題，也就是說(shuō)只會(huì)用掉30個(gè)左右的板塊。如果每次考試都用一張答題卡，答題卡剩下的板塊就全浪費(fèi)了。在鄭忠斌的帶領(lǐng)下，每次考完試，教師都不將答題卡發(fā)給學(xué)生，因?yàn)榘l(fā)給學(xué)生后他們也只是將答題卡作為草稿紙。如果有學(xué)生對(duì)自己的答案心存疑惑，教師便拿出答題卡來(lái)查一查，而若沒(méi)有問(wèn)題就都保存在教師手里。下次考試時(shí)，教師會(huì)按照名字將答題卡一一發(fā)到學(xué)生手里，讓他們將此次試題的答案寫(xiě)在沒(méi)有用到的板塊里。在這種原則下，每張答題卡可以重復(fù)利用三、四次，并且答題卡的背面還可以讓學(xué)生默寫(xiě)方程式。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，也能節(jié)約很多紙張。
　　談到答題卡重復(fù)利用這件事，鄭忠斌的同事都頗有感慨，他們一致認(rèn)為這是受鄭忠斌環(huán)保行為的影響：“其實(shí)這不是一個(gè)很大的事，一張答題卡可能只有幾分錢(qián)，但是它體現(xiàn)的是一種環(huán)保意識(shí)。按理說(shuō)，這些事情應(yīng)該由我們年輕人想到并提出倡議，但我們卻是在鄭老師的倡議下才行動(dòng)的。在環(huán)保這方面，鄭老師一點(diǎn)都不輸給我們年輕人，他甚至比我們想得更多、做得更多。”
　　鄭忠斌的環(huán)保與節(jié)約行為，還表現(xiàn)在對(duì)高考試題集的分配處理上。如果學(xué)校分發(fā)給教師的試題集是包含所有學(xué)科的，鄭忠斌就會(huì)將試題集按學(xué)科拆開(kāi)，親自將各部分送到各科教師的手中。
　　吳克楊在《創(chuàng)造之秘》中寫(xiě)到“追索杰出創(chuàng)造者的足跡，他們并非生下來(lái)就是偉人，往往是從不打眼的，人們不以為然的活動(dòng)中追求新意開(kāi)始的”。鄭忠斌在不斷的探索中將自己的創(chuàng)意惠澤同行，將環(huán)保的理念踐行到底。
　　三、與人為善 勇于擔(dān)當(dāng)——同事眼中的好師長(zhǎng)
　　1.文質(zhì)彬彬 善于傾聽(tīng)
　　卡耐基先生曾講過(guò)：“專(zhuān)心致志地傾聽(tīng)正在和你講話(huà)的人，這是最為重要的——沒(méi)有別的東西會(huì)比這更使人開(kāi)心。”它使我們認(rèn)識(shí)到，在日常生活和工作中，傾聽(tīng)是架起人與人之間真誠(chéng)溝通的橋梁。而在教學(xué)中，教師則更需要具備傾聽(tīng)的品質(zhì)，這不僅是一種優(yōu)良修養(yǎng)，而且是一種睿智的教育藝術(shù)，更是新課程理念對(duì)教師的基本要求。
　　鄭老師善于傾聽(tīng)與商量的態(tài)度，不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)的建議，還表現(xiàn)在對(duì)年輕教師的指導(dǎo)中。他從不將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給別人，這一點(diǎn)，在鄭老師的同事那里得到了有力的驗(yàn)證。鄭老師的一位同事這樣告訴我們：“我參加高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，要講一節(jié)課。鄭老師希望我選元素周期律、周期表類(lèi)的課題，因?yàn)檫@是無(wú)機(jī)化學(xué)的核心問(wèn)題。但我當(dāng)時(shí)選的是一個(gè)邊緣性的問(wèn)題——?dú)滏I。雖然我的選題和鄭老師的建議不相符，但鄭老師一點(diǎn)也不生氣，而是耐心傾聽(tīng)我選擇這個(gè)題目的原因，一邊聽(tīng)一邊將要點(diǎn)記在筆記本上。然后鄭老師讓我設(shè)計(jì)一個(gè)課例給他看看。也就是說(shuō)，鄭老師并沒(méi)有硬性規(guī)定我去做核心問(wèn)題的探究。當(dāng)我把設(shè)計(jì)好的氫鍵選題方案給鄭老師看了后，他說(shuō)思路不錯(cuò)，就幫我推薦出去了。”
　　傾聽(tīng)是理解的路徑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是人生的一項(xiàng)課程；傾聽(tīng)是信賴(lài)的田壟，善于傾聽(tīng)是人生的又一風(fēng)景。在同事們眼中，鄭老師是一位智慧的傾聽(tīng)者，是引領(lǐng)他們成長(zhǎng)的好師長(zhǎng)。
　　2.孜孜不倦 樂(lè)于學(xué)習(xí)
　　孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹弊屛覀儠r(shí)刻謹(jǐn)記，身邊的每個(gè)人實(shí)際上都是我們的良師益友，都有各自的長(zhǎng)處。這個(gè)道理很淺顯，但是做起來(lái)卻是相當(dāng)難的。鄭老師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷親身實(shí)踐著“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的學(xué)習(xí)理念。
　　鄭老師不會(huì)放棄任何的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不會(huì)放過(guò)任何的學(xué)習(xí)對(duì)象，比如他的同事，甚至是他的徒弟。在訪談中，鄭忠斌的一位年輕同事給我們講了這樣一個(gè)故事：“在一次小組教研活動(dòng)中，鄭老師給我和另一位教師出了一道題——在金剛石的結(jié)構(gòu)中，一個(gè)碳原子能形成幾個(gè)六圓環(huán)。這在當(dāng)時(shí)是一道挺難的競(jìng)賽題，考查的是空間結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，解決化學(xué)問(wèn)題需要理科的思維，但也會(huì)用到文科的一些學(xué)習(xí)方法。我當(dāng)時(shí)剛剛大學(xué)畢業(yè)，所以數(shù)學(xué)功底還比較好。聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題后，我脫口便說(shuō)出了答案。其實(shí)這道題我根本不是用空間想象去解決的，而是用數(shù)學(xué)的一個(gè)非常簡(jiǎn)單的方法——排列組合的方式解決的。鄭老師對(duì)于我脫口說(shuō)出答案很奇怪，他一個(gè)勁地追問(wèn)我是怎么想出來(lái)的。鄭老師的這種追問(wèn)行為讓我特別驚訝，甚至有點(diǎn)受寵若驚的感覺(jué)，因?yàn)樗翘丶?jí)教師，而我當(dāng)時(shí)還是個(gè)初出茅廬的年輕教師。在我看來(lái)，我們兩個(gè)根本不在一個(gè)等級(jí)和水平上。激動(dòng)之中，我無(wú)法將自己的想法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋清楚，并且越緊張?jiān)秸f(shuō)不清楚。后來(lái)，鄭老師就把數(shù)學(xué)老師找了過(guò)來(lái)，借助數(shù)學(xué)老師的描述才把問(wèn)題解釋清楚了。”
　　在同事們眼中，鄭老師是一個(gè)特別嚴(yán)謹(jǐn)，而且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的教師，他永遠(yuǎn)都處在一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他的求知欲特別強(qiáng)，不管是年輕教師，還是跨學(xué)科教師，他都愿意向他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為鄭老師的一種習(xí)慣，他會(huì)毫無(wú)顧忌地向他人詢(xún)問(wèn)疑惑的問(wèn)題。在知識(shí)面前，在問(wèn)題面前，鄭老師總給人一種平等的感覺(jué)，讓人感覺(jué)特別舒服。
　　3.真誠(chéng)助人 甘于奉獻(xiàn)
　　“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，助人為樂(lè)是一種美德，而且助人要從日常小事做起。當(dāng)別人需要幫助時(shí)，鄭老師總是秉持互助協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，熱心地給予支持。
　　鄭老師雖然已經(jīng)退休了，卻依然奉獻(xiàn)在教育一線。時(shí)刻準(zhǔn)備充當(dāng)“超級(jí)大補(bǔ)丁”的角色。在一位化學(xué)教師懷孕期間，為了減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)身體的傷害，鄭老師代替這位教師上了所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；在化學(xué)奧賽課急缺教師上課的時(shí)候，鄭老師毫不猶豫地頂了下來(lái)；在年級(jí)組安排課時(shí)的時(shí)候，鄭老師總是等所有人的課時(shí)都定好之后，他來(lái)上那些剩余的課時(shí)。
　　在同事眼中，鄭忠斌是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，是他們可以依賴(lài)的兄長(zhǎng)。每個(gè)人都為他的奉獻(xiàn)所感動(dòng)、所溫暖，并在這種溫暖的感召下將助人與奉獻(xiàn)的大愛(ài)薪火相傳，投入到教書(shū)育人的偉大實(shí)踐中。
　　回望鄭忠斌老師幾十年的教學(xué)生涯，他從一名普普通通的教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師，從班主任到副校長(zhǎng)，他用心、用情、用愛(ài)踐行著自己的教育本義。一滴水雖然渺小，卻能折射出太陽(yáng)的光芒，其平凡中孕育著偉大。多年來(lái)，鄭忠斌老師默默地耕耘著，奉獻(xiàn)著，創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)普通、平凡而又感人的故事，可謂“一腔熱血灌桃李，欲上珠峰攬艷陽(yáng)”。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
　　（責(zé)任編輯：李奇