關于促進學校可持續發展的幾點思考

　　近年來，山東省大力推行素質教育，取得了豐碩的成果。在素質教育的新形勢下，學校應如何加快教育發展方式的轉變，促進教育的可持續發展，成為人們關注和思考的重要問題。筆者認為，需要從三方面入手推動學校的可持續發展，即強化三個認識、更新三個理念、明確三個目標。
　　一、強化三個認識
　　1. 強化學校現實地位與發展前景展望的認識
　　要推動學校可持續發展，進而創建一流名校，就必須在加強硬件建設的基礎上，堅定不移地推進軟件建設，突出辦學特色，打造學校品牌，走可持續的教育內涵發展之路。
　　2. 強化考試制度改革與當前教育教學實際的認識
　　2011年山東省考試制度改革在穩定“3+X+1”基本框架的基礎上，進一步深化考試內容和命題形式的調整，使考試內容更加貼近學生生活，試題形式更加靈活，進一步體現素質教育的要求。另外，自主招生改革力度進一步加大，2011年全省有10所本科院校實行專家參與錄取的招生模式試點，以后每年擴大，到2014年省內全部本科高校均實行專家參與錄取。
　　招考制度的不斷變革，對學生的學習、發展考查更全面、更人性化，更注重對學生綜合素質的考查，包括身體素質，從2012年開始，高考加入對學生身體體能的考查。鑒于上述變革，教育教學如果不吃透考試制度改革的精神，總是穿新鞋走老路，那么教育教學質量勢必難以提高。學校和教師必須更新教學觀念，創新教學思路，加大教學改革力度，切實實現教學管理方式、課堂教學改革推進方式、高考備考方式的有效轉變，并通過研究自主招生問題，探索拓寬升學渠道的有效途徑。
　　3. 強化對當前素質教育的要求與學校、教師教育方式方法的認識
　　當前，全國大力推行素質教育。有些人認為，實行素質教育了，就不要考試了。《素質教育》雜志中的一篇文章指出，我們摒棄“應試教育”絕不是要摒棄考試。相反，素質教育更重視考試，更重視改進考試和完善教育評價制度。我們否定“應試教育”，反對片面追求升學率，并不等于反對升學率高的示范學校。素質教育并不是要求或鼓勵不及格，相反，實施素質教育必將碩果累累，高升學率僅是其中之一。
　　學校教育的方式必須適應素質教育的要求。有關專家將素質教育定義為“以提高受教育者諸方面素質為目標，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育”。簡言之，素質教育最根本的目的，就是促進人的全面發展。為促進教育發展方式的轉變，在上級主管部門的指導下，我們加強了《全員育人導師制度》《學情會商制度》等十二項以育人為本的基本制度的建設，在工作實際中全面、扎實、有效地搞好落實。以導師制為例，各班導師對所指導學生進行摸底建檔，全面了解所指導學生在思想、學習、生活各方面的表現及存在的困難，有的放矢地開展工作。各位導師通過談心交流、家訪、個案分析等方式積極地開展工作，并認真填寫《導師制工作手冊》，建立學生成長記錄檔案，實行跟蹤指導，促使學生的自我管理、自我完善、主動合作的能力全面增強。育人為本的教育方式，豐富和提升了學校的教育內涵，促進了學生的全面發展。
　　二、更新三個觀念
　　1. 育人方式觀念的轉變
　　湖北省特級教師、武漢市武昌實驗小學校長張基廣在《教育的斷想》報告中說，“教育，通俗地說，是讓學生‘今天睡好覺，明天不跳樓’”。“不跳樓”涉及德育，學生要有健康的心理、健全的人格，才不會出現心理問題，頂得住未來社會的壓力和挑戰。
　　的確，要切實轉變育人方式觀念，就必須堅持“德育為先，育人為先，育人第一，升學第二”的原則，構建全面育人、全程育人、全員育人的德育機制，由德育進而育德，培養學生健全的人格。這是學校的首要任務，也是義不容辭的責任。學校要逐步使德育工作系列化、常態化、制度化、規范化、校本化。蘇霍姆林斯基說，“沒有活動就沒有教育”，可見，教育是附著在活動上的靈魂。所以，我們必須立足于解決現實教育教學中的突出問題，在工作中滲透德育，以活動為載體，以課程為中心，固化學校德育工作特色，并及時總結歸納，最終形成德育活動常態化、規范化、校本化，實現“德育活動課程化，活動課程標準化”的德育目標。
　　2. 教師成長與學生成長觀念的轉變
　　學校、教師、學生是一個成長、成才、成名的利益共同體。如何成名？教師在發展學生成就學生的同時，也成就了自己。名師培養名生，名生成就名師，名師成就名校，這三者是互相依存的關系。學校要推動教師隊伍專業成長，就要注重師德建設，增強教師教育教學能力、創新能力、科研能力的個體發展，引導教師自我完善和自我提高，形成鮮明的學校教師隊伍成長特色，促使教師專業成長與學生共成長。
　　以前說“給學生一杯水，老師要有一桶水”，這種說法現在已經落后了，且不說這桶水夠不夠用，會不會很快被舀干，就是這一桶水的質量，如果長期不更新，也就成了一桶死水、廢水。所以，教師必須樹立終身學習的理念，不斷地加強學習，不斷地更新知識體系，向專業化、創新化、科研化、多元化發展。否則，很難滿足學生的知識需求，也很難適應現在的教育形勢。以前說“教師是蠟燭，燃盡了自己，照亮了別人”，現在的觀點是，教師要做太陽，既燃燒了自己，又完善了自己，還照亮了別人。
　　3. 由教師教向學生學為主體的轉變
　　教學不等于教師教加上學生學，而是要轉變為教學等于教會學生學，學生學好才是真正教好了。要改進課堂教學，改進管理方式方法，以教師教學方式的轉變帶動學生學習方式的轉變，落實教師的主導地位，使教師成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，大力培養學生的自主學習能力，解決課堂教學的低效、無效環節，努力打造特色、優質、高效課堂，全面提高課堂教學效益。
　　三、明確三個目標
　　1. 用文化管理學校
　　學校管理要實現由制度管理向人文管理、文化管理轉變，制度建設向人本化發展，達到更高層次的要求，用學校文化統一教師、學生共同的奮斗目標。
　　2. 學生發展全面化、綜合化、現代化、社會化
　　學校以學生社團建設為突破口，全面推動學生自主學習、自主發展、自主管理，全面提升學生素質。加強社團活動的自主能動性，落實學生社團章程，最大限度地滿足學生自我發展的個體需要，促進學生綜合素質的提高。師生進步、學生發展是教育的本意和目的，教師專業發展是實現學生發展的途徑，是實現學校高境界、高品位、高品質、質量一流、彰顯特色的重要保證。學校發展是學生發展和教師發展的必然結果。
　　3. 學校發展特色化
　　學校發展的終極目標是，辦出特色項目，形成特色學校。什么是特色？需要做到人無我有，人有我強，人強我精。當前，學校發展要在特色培育創造上下功夫，只有形成學校特色，才能打造特色學校。要科學規劃、建設、培育學校特色項目，通過分析論證、總結推介形成學校特色。要充分挖掘學校特色資源，優中選優，特中選精，進而形成特色學校。
　　總之，學校把培養高素質的人才作為目標，以教育品牌建設為依托，突出解決以上三方面的問題，并不斷地探索和教育實踐，以一流的育人方式，成就學生美好的未來。只有這樣，學校才會逐步走上內涵發展之路。
　　（作者單位：山東省安丘市青云學府）
　　（責任編輯：邢