通過同伴關(guān)系的改善來促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為

　　“送人玫瑰，手有余香”“樂于助人，無私奉獻(xiàn)”“友愛親和，與人為善”等都揭示了親社會(huì)行為的一部分內(nèi)容。就本質(zhì)而言，親社會(huì)行為泛指一切符合社會(huì)期望且對(duì)他人、群體或者社會(huì)有益的行為[1]。
　　青少年的親社會(huì)行為與其積極的社會(huì)性技能有關(guān)，建立在正確認(rèn)識(shí)自己、他人和世界的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，親社會(huì)行為能使其更好地控制自己的情緒，積極地與人交往和融入社會(huì)。因此精心培養(yǎng)青少年的親社會(huì)行為是非常重要和必要的。初中生正處在青春期，他們自我意識(shí)高漲，既追求獨(dú)立卻又不夠成熟，思維仍然存在很大的片面性和表面性。這些心理發(fā)展特點(diǎn)都使他們?nèi)菀紫萑胱晕抑行摹⒗褐髁x的泥潭。因此，提高他們的觀點(diǎn)采擇能力和移情能力，學(xué)會(huì)考慮他人的感受、提高自尊、培養(yǎng)自信、積極對(duì)待自己和他人、有效地參與競(jìng)爭(zhēng)與合作、自覺遵守社會(huì)規(guī)范等建立良好人際關(guān)系的技能，將能極大地促進(jìn)他們的親社會(huì)行為，并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
　　從2011年10月開始，我們?cè)谑仪f市十二中學(xué)七年級(jí)開展了改善同伴關(guān)系以促進(jìn)初中生親社會(huì)行為的干預(yù)課程。本文將匯報(bào)干預(yù)課程的開發(fā)及干預(yù)效果的部分實(shí)證研究結(jié)果。
　　一、同伴關(guān)系促進(jìn)親社會(huì)行為的理論依據(jù)
　　親社會(huì)行為除了一般意義上的利他傾向之外，還具有社交性。從以往研究來看，親社會(huì)行為總是發(fā)生在人際之間，是人們?cè)诰S護(hù)與特定社會(huì)成員的友好和諧關(guān)系和共同利益的情況下產(chǎn)生的積極友好行為[2]。研究發(fā)現(xiàn)青少年親社會(huì)行為的概念結(jié)構(gòu)由利他性、遵規(guī)與公益性、關(guān)系性以及特質(zhì)性維度構(gòu)成[3]。其中，關(guān)系性親社會(huì)行為主要涉及建立和維護(hù)社會(huì)交往中積極關(guān)系的行為，它的最佳實(shí)例是增進(jìn)友誼[4]。
　　同伴關(guān)系指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。它在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中具有成人無法取代的獨(dú)特的重要作用。青少年在與同伴的交往中，可以直接從同伴那里獲得行為方式與思想交流。在獲得同伴的期待和強(qiáng)化后，更易形成社會(huì)行為和態(tài)度[5]。研究表明，同伴關(guān)系好的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為[6]。國內(nèi)外很多研究者認(rèn)為，同伴關(guān)系與親社會(huì)行為密切相關(guān)[7][8][9]。兒童青少年的親社會(huì)傾向與積極的同伴影響呈正相關(guān)，與消極的同伴關(guān)系呈負(fù)相關(guān)[10]。朋友關(guān)系越好越能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)朋友的親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)親社會(huì)行為的發(fā)生和發(fā)展[11]。同伴接納是影響中小學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展的重要因素，對(duì)中學(xué)生的親社會(huì)行為有顯著預(yù)測(cè)作用。
　　基于這些研究，本研究嘗試通過改善初中生的同伴關(guān)系來促進(jìn)其親社會(huì)行為。
　　二、同伴關(guān)系干預(yù)的具體目標(biāo)
　　我們的干預(yù)課程從同伴關(guān)系建立、維持與沖突處理三方面入手，在人際認(rèn)知訓(xùn)練與社會(huì)技能訓(xùn)練上展開。基于社會(huì)信息加工模型，認(rèn)知訓(xùn)練的目標(biāo)是：①在同伴關(guān)系建立初期，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇積極的社交目標(biāo)，為建立良好關(guān)系提供原動(dòng)力；②在同伴關(guān)系維持過程中，使學(xué)生正確評(píng)估交往活動(dòng)所處的環(huán)境，為交往策略的選擇提供依據(jù)；③使學(xué)生學(xué)會(huì)提出多樣化的策略，根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，推動(dòng)關(guān)系的發(fā)展；④使學(xué)生能夠?qū)Σ呗詫?shí)施效果進(jìn)行合理歸因，成功時(shí)能自我肯定，失敗時(shí)能客觀看待，為建立良好同伴關(guān)系樹立信心、積累經(jīng)驗(yàn)；⑤在沖突處理過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，促進(jìn)沖突的化解，進(jìn)一步鞏固同伴關(guān)系。社會(huì)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是：①通過角色扮演，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社交方面存在的問題，并主觀思考解決的方法；②通過榜樣示范，讓學(xué)生了解改善同伴關(guān)系的方法與技巧；③通過指導(dǎo)與練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的想法與感受，并在同伴交往實(shí)踐中總結(jié)與提升。
　　三、同伴關(guān)系干預(yù)的課程總體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施
　　1. 課程總體設(shè)計(jì)
　　根據(jù)已有文獻(xiàn)分析以及常用的同伴關(guān)系干預(yù)方式，本研究將同伴關(guān)系干預(yù)分成三部分：建立關(guān)系、維持關(guān)系與處理沖突。主要通過情境分析與課后實(shí)踐的方式開展課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生建立正確的人際認(rèn)知，提高其社會(huì)交往技能。
　　建立關(guān)系課程與維持關(guān)系課程分別為3課時(shí)與6課時(shí)，各自作為一個(gè)整體。在課程中，教師先說明課程目標(biāo)，通過熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣后，提供各種具體的社交情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境按照如下步驟進(jìn)行練習(xí)，最后總結(jié)并布置課后的實(shí)踐作業(yè)。
　　第一步，選擇積極的社交目標(biāo)：在建立關(guān)系中，設(shè)法發(fā)動(dòng)交往和關(guān)注是積極目標(biāo)，不予理睬是消極目標(biāo)；在維持關(guān)系中，主動(dòng)維持和有條件維持是積極目標(biāo)，不維持是消極目標(biāo)。
　　第二步，評(píng)估“任務(wù)環(huán)境”：對(duì)社交情境、熟悉性、關(guān)系的性質(zhì)以及對(duì)方的年齡、性別、想法等進(jìn)行評(píng)估。
　　第三步，產(chǎn)生并篩選策略：提出盡可能多的社交策略，考慮其可接受性、可行性、可能導(dǎo)致的后果等，選出滿足標(biāo)準(zhǔn)的策略。
　　第四步，練習(xí)策略：在給定的情境下，以小組為單位，通過指導(dǎo)、榜樣示范和角色扮演的方式組織學(xué)生練習(xí)之前篩選出的策略，并交流感受評(píng)估結(jié)果。如果效果不好，則通過討論找出問題的根源（進(jìn)行合理歸因），再進(jìn)行練習(xí)。
　　沖突處理課程為4課時(shí)，教學(xué)過程同樣在具體的同伴沖突情境中展開，借鑒“同伴沖突解決六步法”來設(shè)計(jì)，具體參見傅鑫媛等人的文章《中小學(xué)生同伴沖突解決技能的培養(yǎng)》（刊載于本刊2012年7月下）。本課程在此“六步法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要嘗試再加入兩個(gè)步驟：首先根據(jù)給定的沖突情境確立積極的社交目標(biāo)。其次，在六步法結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生在給定的沖突情境中以小組為單位，通過指導(dǎo)、榜樣示范和角色扮演的方式，訓(xùn)練解決沖突的策略。
　　2. 課程具體實(shí)施
　　（1）建立關(guān)系課程
　　課程一開始通過熱身活動(dòng)“尋人信息卡”，引導(dǎo)學(xué)生討論“愿意建立同伴關(guān)系的人具有哪些特征”，引出課題主題。接著進(jìn)入課程主體——交往情境分析。首先向?qū)W生展示具體的同伴交往情境，比如：進(jìn)入新班級(jí)，你誰也不認(rèn)識(shí)，課間你發(fā)現(xiàn)后面的一個(gè)同學(xué)也獨(dú)自坐在座位上。然后引導(dǎo)全班同學(xué)圍繞以下問題進(jìn)行分組討論：應(yīng)該確立怎樣的目標(biāo)，該情境是否適合建立同伴關(guān)系，（換位思考）怎樣做對(duì)方容易接受，提出并選擇交往策略。討論結(jié)束后，在全班范圍內(nèi)請(qǐng)小組代表發(fā)言，匯總討論結(jié)果。情境分析完成后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分享感受并針對(duì)失敗的情況進(jìn)行合理歸因，選擇合適的策略重新練習(xí)。課程結(jié)束時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)：嘗試與一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人開始一段對(duì)話，然后回答下面的問題。
　　（2）維持關(guān)系課程
　　建立關(guān)系課程使學(xué)生明確了在同伴關(guān)系建立初期，樹立積極的交往目標(biāo)非常重要，并掌握了基本的分析、判斷和溝通能力。在此基礎(chǔ)上，維持關(guān)系課程力求進(jìn)一步鞏固學(xué)生進(jìn)行合理歸因的能力，提高其交往技能。
　　課程首先以“盲人之旅”作為熱身活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，兩人相伴的旅程就像同伴間維持關(guān)系、友好相處的過程，教師借此引導(dǎo)學(xué)生討論：同伴相處時(shí)，要維持良好關(guān)系雙方需要做到哪些事。接著，針對(duì)維持關(guān)系的不同方面，設(shè)計(jì)了12個(gè)側(cè)重點(diǎn)各異的情境，分4個(gè)課時(shí)完成情境分析訓(xùn)練。情境示例如下。情境一：你回家路上和同學(xué)小明聊得高興，就把小學(xué)時(shí)的糗事和她說了，還告訴她不要告訴別人，她答應(yīng)了。結(jié)果第二天，你就看見她在和一個(gè)人說這件事（強(qiáng)調(diào)建立信用的重要）。情境二：你們4個(gè)朋友一直玩得挺好，一天A和B吵架了，A就跟你和C說不要理B了，B也和你們說A不好，要是你們還和A玩，B就不和你們玩了（處理群體交往問題）。接著討論流程、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)都與建立關(guān)系方面的課程相同，在此不贅述。最后仍然要布置作業(yè)，比如：尋找合適的機(jī)會(huì)幫助一個(gè)同學(xué)或朋友，然后回答下面的問題。
　　（3）沖突解決課程
　　通過上面兩個(gè)課程，學(xué)生已掌握了建立同伴關(guān)系、與同伴友好相處的基本理念與技能，接下來4個(gè)課時(shí)的課程將教授學(xué)生“同伴沖突解決六步法”，通過情境討論引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法來分析不同的同伴沖突情境，找到解決沖突的最佳策略，練習(xí)根據(jù)情境合理地使用這些策略，更好地解決同伴間的沖突。
　　課程首先進(jìn)行熱身活動(dòng)“最佳配圖”，讓學(xué)生體會(huì)到在完成任務(wù)的過程中，不同的人看待同一件事情會(huì)有不同的角度，產(chǎn)生不同的感受，沖突雙方有時(shí)沒有對(duì)錯(cuò)之分，只因立場(chǎng)不同。并讓學(xué)生思考如何在不傷害彼此的情況下合理地解決沖突，由此引出課程主題。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)4個(gè)沖突情境進(jìn)行分析。首先向?qū)W生展示沖突情境，比如：跟朋友一起聊天，她說她喜歡明星韓庚，你認(rèn)為韓庚很一般，為此你們爭(zhēng)論起來。再如，你們幾個(gè)朋友約好出去玩，可是A和B想去的地方不一樣，他們各不相讓，拉攏其他人支持自己，后來你們就分成了兩派。然后給學(xué)生講解同伴沖突解決六步法，并加入本課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)補(bǔ)充步驟。再進(jìn)行全班分組討論，之后，在全班范圍內(nèi)小組代表發(fā)言，匯總討論結(jié)果。分析結(jié)束仍進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，最后布置作業(yè)：針對(duì)你和同伴交往中發(fā)生的一個(gè)沖突事件，回答下面的問題。
　　四、同伴關(guān)系干預(yù)課程的效果
　　正式實(shí)施同伴關(guān)系干預(yù)課程的前一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班（共38人）施測(cè)三類問卷：同伴評(píng)定量表、親社會(huì)行為自評(píng)測(cè)驗(yàn)和親社會(huì)行為他評(píng)測(cè)驗(yàn)。課程結(jié)束時(shí)及兩周后，進(jìn)行同樣問卷的施測(cè)。我們通過前后測(cè)以及干預(yù)后兩周測(cè)驗(yàn)的比較來考察同伴關(guān)系干預(yù)課程的效果。另外，在干預(yù)前后，我們請(qǐng)班主任安排了兩個(gè)義務(wù)勞動(dòng)任務(wù)，第一個(gè)是打掃石家莊市第十二中學(xué)的心理咨詢中心，第二個(gè)是幫助本班一名患肌無力的同學(xué)抄各科課堂筆記，以此來檢驗(yàn)實(shí)際親社會(huì)行為的變化。
　　1. 同伴關(guān)系干預(yù)課程對(duì)初中生同伴關(guān)系的促進(jìn)
　　比較實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)及干預(yù)后兩周測(cè)驗(yàn)中同伴關(guān)系得分，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班干預(yù)后同伴關(guān)系顯著改善，效果持續(xù)到干預(yù)后兩周。這表明同伴關(guān)系干預(yù)課程可以有效地促進(jìn)初中生的同伴關(guān)系（見圖1）。
　　2. 同伴關(guān)系干預(yù)課程對(duì)初中生親社會(huì)行為傾向的促進(jìn)
　　比較實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)及干預(yù)后兩周測(cè)驗(yàn)中親社會(huì)行為的自評(píng)和他評(píng)得分，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班干預(yù)后親社會(huì)行為自評(píng)和他評(píng)得分均顯著提高，效果持續(xù)到干預(yù)兩周后。這表明同伴關(guān)系干預(yù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為傾向（見圖2、圖3）。
　　3. 同伴關(guān)系干預(yù)課程對(duì)初中生實(shí)際親社會(huì)行為的促進(jìn)
　　從自愿參加義務(wù)勞動(dòng)的情況來看，在同伴關(guān)系干預(yù)課程后，愿意義務(wù)打掃心理咨詢中心的人數(shù)與干預(yù)前相比增加了11人，增長(zhǎng)率為52.38%，愿意義務(wù)幫助患病同學(xué)抄筆記的人數(shù)增加了14人，增長(zhǎng)率為82.35%。而且學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度有了非常大的改善，從被動(dòng)變成主動(dòng)，從無所謂變得認(rèn)真負(fù)責(zé)。任務(wù)的完成情況也非常理想，從之前的無開展轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)持不懈、按時(shí)保量地完成。通過對(duì)干預(yù)前后兩個(gè)義務(wù)勞動(dòng)任務(wù)完成情況的比較，我們可以認(rèn)為改善初中生的同伴關(guān)系確實(shí)促進(jìn)了其實(shí)際的親社會(huì)行為。
　　五、課程分析與教育建議
　　1. 同伴關(guān)系改善干預(yù)課程有效性的分析
　　從上述結(jié)果可以看出，本研究所設(shè)計(jì)的干預(yù)課程在改善初中學(xué)生同伴關(guān)系方面效果顯著。下面我們將分析一些影響課程有效性的主要因素：
　　（1）情境式教學(xué)，源于生活，高于生活
　　課程從建立關(guān)系、維持關(guān)系和處理沖突三個(gè)方面設(shè)計(jì)了具體生動(dòng)的情境，它們來源于學(xué)生真實(shí)的生活，且兼顧了個(gè)體與群體等因素。這樣的課程設(shè)計(jì)形象有趣，符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)參與的積極性。針對(duì)這些情境進(jìn)行的指導(dǎo)和討論具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠獲得在真實(shí)生活情境中難以獲得的技能示范與指導(dǎo)。
　　（2）技能訓(xùn)練與認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合
　　此課程不再是單一的社會(huì)技能訓(xùn)練，而是借鑒了社會(huì)信息加工模型，引入了認(rèn)知訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練可以讓學(xué)生建立正確的人際認(rèn)知、學(xué)會(huì)客觀的歸因，為行為提供積極的指引。而技能訓(xùn)練可讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并在安全、有指導(dǎo)的環(huán)境里獲得練習(xí)與強(qiáng)化。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)在改善同伴關(guān)系方面是比較有效的。
　　（3）輔以實(shí)際操練，鞏固課堂成果
　　所謂學(xué)以致用，在情境討論中明確的解決策略需要具體的實(shí)踐才能真正掌握。我們發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)踐中，有的學(xué)生雖然知道合適的交往策略，但仍充滿遲疑，后來在其他同學(xué)的示范及老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，才終于突破心理障礙，嘗試與同伴打招呼，表達(dá)自己的意愿。在分享練習(xí)的感受時(shí)，這些學(xué)生也表示，只有在真正實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)，原來與同伴建立良好關(guān)系沒有自己想象得那么難。可見練習(xí)和分享給予學(xué)生實(shí)踐社交技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解了對(duì)方的想法，根據(jù)對(duì)方的反饋調(diào)整自己的策略和行為，進(jìn)而提高同伴交往的能力，改善其同伴關(guān)系。
　　2. 同伴關(guān)系改善對(duì)親社會(huì)行為促進(jìn)有效性的分析
　　本研究的結(jié)果顯示，通過改善初中生的同伴關(guān)系可以促進(jìn)其親社會(huì)行為，而且這種促進(jìn)作用有持續(xù)效應(yīng)，課程結(jié)束兩周后效果仍然存在。我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：
　　（1）良好同伴關(guān)系提供親社會(huì)行為發(fā)展的良好環(huán)境
　　建立良好的同伴關(guān)系，可使同學(xué)之間彼此更加友善。朋友的接納、包容與贊賞都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的安全感和信任感，減輕外界造成的壓力和焦慮，形成愉快的心境。而個(gè)體在積極的情緒下，更樂于做出友好的行為。
　　（2）積極交往目標(biāo)推動(dòng)親社會(huì)行為的實(shí)現(xiàn)
　　交往目標(biāo)是交往需要的反映。在同伴交往中確立積極友善的交往目標(biāo)，如愿意幫助和支持他人、與他人有更多親密感、希望被人接納和公平對(duì)待等，這些都是傳遞社會(huì)主流文化的價(jià)值觀和行為規(guī)范。同伴之間友愛互助、正直向上的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，以群體壓力的方式塑造青少年的社會(huì)認(rèn)知、行為、人格和自我，使學(xué)生表現(xiàn)出更多積極向上、友善正直的行為，即親社會(huì)行為。
　　（3）換位思考提高移情能力
　　在課程訓(xùn)練中，面對(duì)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)考慮雙方的想法和感受， 并且嘗試站在對(duì)方的角度思考問題。這樣，學(xué)生有了站在他人位置上思考的體驗(yàn)，移情能力得到訓(xùn)練，提高了體察他人情感的能力，學(xué)會(huì)從他人的角度、立場(chǎng)考慮問題，這有助于學(xué)生產(chǎn)生幫助他人和對(duì)人友善的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)親社會(huì)行為的自發(fā)形成。
　　3. 教育建議
　　結(jié)合本研究為七年級(jí)學(xué)生開設(shè)的干預(yù)課程，我們認(rèn)為心理教育工作者在開展類似干預(yù)工作時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　（1）干預(yù)課程設(shè)計(jì)從理論出發(fā)，做到有章可循，有理可依
　　本課程希望通過同伴關(guān)系的改善來促進(jìn)初中生的親社會(huì)行為，重心在于同伴關(guān)系的改善。因而根據(jù)社會(huì)交往策略研究中常用的三種情境——發(fā)動(dòng)交往情境、維持交往情境和沖突解決情境，本研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與實(shí)踐，循序漸進(jìn)，既有章可循，又有理可依。這也便于今后研究者設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯柧恚瑱z驗(yàn)干預(yù)過程哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)最終結(jié)果的作用最顯著，使干預(yù)活動(dòng)更有針對(duì)性。
　　（2）同伴關(guān)系干預(yù)應(yīng)在突破認(rèn)知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能
　　許多研究表明，兒童青少年的認(rèn)知會(huì)對(duì)其情感和行為具有顯著的影響，正確的認(rèn)知可帶來積極的情緒體驗(yàn)及行為實(shí)踐。我們的同伴關(guān)系干預(yù)課程，嘗試在幫助學(xué)生突破認(rèn)知誤區(qū)和建立正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化社會(huì)交往技能。研究結(jié)果證實(shí)了這種二元訓(xùn)練的有效性，表明認(rèn)知訓(xùn)練確實(shí)是傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練的重要支持與補(bǔ)充。
　　（3）親社會(huì)行為干預(yù)途徑可多樣化
　　以往親社會(huì)行為干預(yù)研究多集中于直接從親社會(huì)行為本身入手，比如通過強(qiáng)化來控制兒童的合作、分享、幫助等親社會(huì)行為和攻擊、嘲諷等反社會(huì)行為，也有研究從影響親社會(huì)行為的因素入手，比如通過移情訓(xùn)練提高兒童體察他人情感的能力，幫助他們學(xué)會(huì)從他人立場(chǎng)考慮問題。而少有干預(yù)研究者從其他外圍路徑，比如改善同伴關(guān)系來促進(jìn)親社會(huì)行為。本研究結(jié)果有力地證明外圍路徑的可行性，這也為親社會(huì)行為干預(yù)研究拓寬了思路。
　　（4）干預(yù)課程實(shí)施應(yīng)注重細(xì)節(jié)，保障課程的有效性
　　合理的課程設(shè)計(jì)是干預(yù)課程有效性的基礎(chǔ)，但實(shí)施過程的細(xì)節(jié)把握更是有效性的保障。比如如何維持課程秩序，直接影響課程效果的發(fā)揮。而且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)課程活動(dòng)的步驟和意義給予清晰形象的說明，以保證學(xué)生將注意力集中于課程。另外，在討論和表演中要強(qiáng)調(diào)答案的不唯一性，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性及參與的主動(dòng)性，有重要的作用和意義。
　　基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（10JJDXLX002）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金。
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　　（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）
　　（責(zé)任編輯：邢