農(nóng)村初中英語拼讀教學(xué)模式探究

　　針對(duì)多年來農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量提高緩慢的情況，筆者進(jìn)行了大量的學(xué)生問卷調(diào)查和長期的課堂考察。學(xué)生厭學(xué)情緒明顯；很多英語教師對(duì)拼讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)過程中講單詞讀音，是“費(fèi)時(shí)低效”。為此，我對(duì)農(nóng)村初中英語的拼讀教學(xué)模式作了實(shí)踐探究。
　　一、農(nóng)村初中英語的教學(xué)狀況
　　我校是粵東地區(qū)的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，英語成績縣內(nèi)排名居中等，具有一定的代表性。根據(jù)2009年10月的一項(xiàng)對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生138份“中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)焦慮測量問卷”的分析，結(jié)果顯示語言學(xué)習(xí)焦慮程度中等以上的人數(shù)是114人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)82.61﹪；19人較輕，占13.77﹪；只有5人表現(xiàn)不明顯，占3.62﹪。由此反映出農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本狀況。究其原因，可以歸納為如下幾點(diǎn)：
　　首先是教學(xué)條件差。農(nóng)村信息閉塞，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。教學(xué)條件相當(dāng)簡陋，要想有能夠滿足英語教學(xué)的語音室、多媒體教室，基本是不可能的。英語教學(xué)基本上靠一臺(tái)教學(xué)錄音機(jī)和教師的三寸不爛之舌進(jìn)行，很多學(xué)生到了九年級(jí)，還不知道英語一共有多少個(gè)國際音標(biāo)。
　　其次是英語學(xué)習(xí)的氛圍差。農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語開始是興致勃勃，但隨著時(shí)間的推移，英語課程內(nèi)容不斷增加，學(xué)生又缺乏正確的方法指導(dǎo)，久而久之，絕大多數(shù)學(xué)生變得興致全無。
　　再者是教師對(duì)初中英語拼讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。大部分農(nóng)村初中英語教師認(rèn)為，學(xué)生讀英語生詞，只要跟著教師讀就可以了。導(dǎo)致很多學(xué)生拼讀、記憶單詞的能力極差，發(fā)音不準(zhǔn)，鬧出很多笑話。
　　總之，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語陷入困境。由于大部分農(nóng)村學(xué)生拼讀能力不足，口語不流暢，讀出來結(jié)結(jié)巴巴，所以句型分辨能力低，綜合運(yùn)用語言能力不強(qiáng)。2010年4月對(duì)我校七年級(jí)兩個(gè)班共90人的英語試卷調(diào)查中，我出了一題詞匯填空題：根據(jù)語音、句意、首字母、漢語或所給詞填空，使句子合理通順（共20小題）。其中有一小題是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本來是極簡單的一題，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，結(jié)果共有66人未做或答案不對(duì)，約占73.3﹪。久而久之，學(xué)生覺得自己天生就不是學(xué)英語的料，三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況時(shí)有發(fā)生。
　　二、從培養(yǎng)興趣出發(fā)，整合教學(xué)資源
　　依據(jù)義務(wù)教育《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā)，有效整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生過好英語拼讀關(guān)。
　　本人針對(duì)七年級(jí)學(xué)生拼讀困難的現(xiàn)象，充分利用現(xiàn)行的英語教材，通過對(duì)字母和單詞讀音的學(xué)習(xí)，習(xí)得拼讀方法。比如，教學(xué)時(shí)，每節(jié)課利用5—10分鐘時(shí)間，預(yù)先在小黑板上準(zhǔn)備好幾個(gè)字母及其讀音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，F(xiàn)f[??]……然后，讓學(xué)生說出有幾個(gè)字母（說明：大小寫合計(jì)算為一個(gè)），幾個(gè)元音音素，幾個(gè)輔音音素，它們中的元音音素能不能和輔音音素相互進(jìn)行拼讀？這些讀音里有沒有一些單詞的讀音？學(xué)生分組討論并回答上面的問題：6個(gè)字母、3個(gè)元音音素、4個(gè)輔音音素，能相互進(jìn)行拼讀，它們中有幾個(gè)是單詞的讀音。最后讓幾個(gè)學(xué)生分別讀出相拼讀的音節(jié)并說出有單詞的音節(jié)[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同時(shí)教師要求，把讀音顛過來倒過去地反復(fù)練習(xí)，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口頭練習(xí)完上面的音節(jié)，再用錄音機(jī)播放單詞，讓學(xué)生兩人一對(duì)四人一組地反復(fù)朗讀預(yù)先做好的拼讀卡片，并要求學(xué)生以后也學(xué)著來做拼讀卡片。教師按照預(yù)先制訂的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，用上述方法分別授完所剩下的全部元音音素和輔音音素，幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完整的拼讀認(rèn)知系統(tǒng)。
　　為防止學(xué)生出現(xiàn)易記易忘拼讀方法的現(xiàn)象，繼續(xù)讓學(xué)生通過對(duì)課文單詞及其讀音的學(xué)習(xí)，來鞏固拼讀方法。比如，教學(xué)八年級(jí)《英語》“新目標(biāo)”Go for it時(shí)，小黑板上預(yù)先寫好本課時(shí)里所要學(xué)習(xí)的單詞及讀音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和輔音音素分別拆開來進(jìn)行拼讀，就是說元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和輔音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自組成拼讀音節(jié)，又應(yīng)該怎樣去組成拼讀？讓學(xué)生與同伴一起討論拼讀的組合，進(jìn)行探究與思考，學(xué)生很快就能夠重新組成拼讀音節(jié)，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音節(jié)組成組成新音節(jié)：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行拼讀操練，之后利用錄音機(jī)反復(fù)聽單詞讀音。如此一來簡化了拼讀，學(xué)生易讀易記易掌握，有效地鞏固了學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)，解決了讀單詞難的問題，使課堂教學(xué)有效長效。
　　掌握必要的英語拼讀規(guī)則，對(duì)學(xué)生更加牢固地掌握英語單詞，是非常有益的。為使學(xué)生能夠鞏固并掌握拼讀規(guī)則，學(xué)生從八年級(jí)進(jìn)入九年級(jí)，要十分注意運(yùn)用英語拼讀規(guī)則，從簡單到復(fù)雜培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和思維。通過對(duì)現(xiàn)行英語教材里單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫四大語言技能訓(xùn)練，達(dá)到“聞音能寫，觀形能讀”的效果。比如，教學(xué)七年級(jí)“新目標(biāo)”Go for it這一單元時(shí)，每節(jié)課利用5—10分鐘左右的時(shí)間，預(yù)先在小黑板上把該課時(shí)所要學(xué)習(xí)的單詞及讀音寫出來：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。現(xiàn)在我們對(duì)單詞中的字母或字母組合進(jìn)行拼讀規(guī)則分析。首先把flashcard分為兩段flash和card，這樣學(xué)生很容易地看出有兩個(gè)音節(jié)。f讀[?]、l讀[?]、a是閉音節(jié)讀[?]、sh是輔音字母組合讀[?]、c在a前讀[?]、ar是r音節(jié)讀[?：]、d讀[?]。在vocabulary中，v讀[?]、o在非重讀音節(jié)讀[?]，因前面已學(xué)過a、c，故應(yīng)讓學(xué)生思考讀什么；b讀[?]、u讀[??]、l讀[?]、a在非重讀音節(jié)中讀[?]、r讀[?]、y在非重讀音節(jié)中讀[?]。如此一來，有些學(xué)生就提問了：什么是閉音節(jié)？什么是輔音字母組合？什么是r音節(jié)？有開音節(jié)嗎？有元音字母組合嗎？……對(duì)于這一連串的問題，我并不急于回答，而是讓學(xué)生自己翻譯教材并進(jìn)行小組討論，確實(shí)不懂的才由教師作解釋。通過這樣長期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和記憶單詞輕松多了，聽寫效率大大提高。
　　三、重視語音、詞匯和語法的連貫性
　　此外，還要重視英語語音、詞匯和語法的連貫性。首先，教師應(yīng)該篩選材料，編寫出比較系統(tǒng)的、適合初中學(xué)生特點(diǎn)的語音基礎(chǔ)知識(shí)教材。遵循綜合教學(xué)的原則，把語音、語法、詞匯貫穿在其中，把英語單詞中的“音、形、義、詞性”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。[1]其次，按照語音教學(xué)先易后難、循序漸進(jìn)的原則，從字母及字母音開始，逐個(gè)進(jìn)行過關(guān)訓(xùn)練，把字母里學(xué)過的元音音素和輔音音素上下連通起來，進(jìn)行音素調(diào)換的拼讀。在字母及字母發(fā)音的過程中，涉及單詞的時(shí)候，就連同單詞一起寫出，供學(xué)生去認(rèn)讀。再者，通過以一元音音素為核心，增加前后輔音音素的拼讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的讀音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。針對(duì)認(rèn)讀的單詞，要求學(xué)生仿照教材里的句子，造出符合語法要求的短語或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在學(xué)生全部學(xué)完字母音里出現(xiàn)的元音音素和輔音音素之后，教師把還沒有出現(xiàn)的音素全部按計(jì)劃授完。最后，通過教學(xué)拼讀規(guī)則、語音語調(diào)等，讓學(xué)生在讀寫、記憶和運(yùn)用等方面有所收獲。在具體教學(xué)的過程中，可以通過自制圖片、卡片或錄音來完成。
　　綜上所述，農(nóng)村初中教師應(yīng)該對(duì)拼讀教學(xué)有“兵馬不動(dòng)，糧草先行”的戰(zhàn)略思想[2]。教師從學(xué)生的興趣和思維特征出發(fā)，有效整合教學(xué)資源，關(guān)注語音、詞匯和語法的連貫性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。
　　此文系中國教育學(xué)會(huì)2011年度論文征集和評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?br/>　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.
　　[2]張展波.重視語音，促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量[R].第八屆全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班，2011.
　　（作者單位：廣東省梅州市五華縣潭江中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：萬