詩詞曲賦創情境

　　傳統語法課，往往是教師眉飛色舞地講，學生無動于衷地聽，整個課堂猶如一潭死水。筆者就此問題通過自己不斷的教學實踐、反思和總結，探索了利用情境在初三年級教授定語從句的情境教學法，取得十分理想的教學效果。此設計一改原有的語法教學模式，摒棄了填鴨式的語法概念的講解，通過在課堂上有目的地創設形象、生動、具體的場景，引起學生的情感體驗，讓學生在語境中領悟定語從句的語法概念及用法。
　　一、教學背景分析
　　1. 教材分析
　　定語從句是初中語法的一個重要知識點。牛津英語教材（譯林版）7A—9B Reading及其書后練習中，定語從句出現的頻率非常高。學生做閱讀理解和完形填空時也會經常碰到定語從句。如果初中生沒有基本掌握定語從句的用法，那對他們的習題訓練、英文表達及英文書刊閱讀將會產生很大的障礙。
　　2. 學生分析
　　該語法現象對于初中生來說比較復雜，學生不容易理解并準確運用，因此該語法被安排在初三最后一學期9B最后一個單元。但此時學生既要學習新授課，又要復習、鞏固初一到初三所學的全部英語知識，更嚴峻的是——一個月后就面臨著英語口語和聽力中考提前測試。學生的壓力之大、時間之緊、情緒之緊張可想而知。因此創設情境、激發學生學習興趣、把定語從句教學與口語教學相結合、提高課堂效率成為廣大初三英語教師課堂教學的當務之急。
　　二、情境教學的創設與應用
　　1.?借鑒話題，創設情境，導入定語從句
　　首先教師向學生介紹自己的業余愛好：
　　I am a music fan. I like listening to music. My favorite song is You， My Desk﹣mate（《同桌的你》）， because it can remind me of my college life， my first love and my sweetheart.（學生們笑）My another hobby is translating Chinese lyrics into English， and my favorite lyrics are also the lyrics in the song You， My Desk﹣mate， such as “who has married you， a sensitive girl”“who has thrown the letter that I wrote to you into the wind”.利用多媒體把這兩句歌詞的英文投影到黑板前面。在修飾名詞或代詞的詞組或句子下面用下畫線標注，被修飾的名詞或代詞用斜體。與學生一起探究畫線部分與斜體名詞之間的關系，從而導入定語從句。
　　①“Who has married you， a sensitive girl”（誰娶了多愁善感的你）
　　②“Who has thrown the letter that I wrote to you into the wind”（誰把我寫給你的信丟到風里）
　　2.?改編流行歌詞，學習定語從句
　　學生是流行音樂的廣大受眾，上課時選取學生耳熟能詳的歌詞作為素材，使得教學與學生生活真正融為一體。我嘗試用多媒體播放一些經過改編后歌詞中含有定語從句的中文流行音樂，在播放過程中要求學生找出歌曲中含有定語從句的歌詞，并把這些歌詞中英文分別呈現在投影儀上。用下畫線標出先行詞，用斜體標出關系詞：
　　①There is a beautiful girl whose name is Xiaowei.
　　（有一個美麗的小女孩，她的名字叫做小薇。）
　　② That’s the day when you come in the quiet summer.
　　（那是個寧靜的夏天，你來到的那一天。）
　　③ Love is a wonder which takes my breath away.
　　（愛是個奇跡，會讓人突然不能呼吸。）
　　④ Your hand is a tender universe in which I’m turning around.
　　（你的手不是手，是一個溫柔的小宇宙，我這個小星球在你的手中轉動。）
　　⑤ The strong wind is blowing at those who fall in love at the first sight.
　　（大風吹吹什么，吹一見鐘情的人。）
　　⑥ The love that you give me makes me rely on you.
　　（可是你給我的愛讓我養成了依賴。）
　　3. 在游戲中操練定語從句
　　請學生輪流到講臺上來，用定語從句來描述班上的學生，讓別的學生來猜謎，猜對加分，猜錯則罰唱一句英文歌詞。例：
　　S1：The girl who wears a red woolen sweater and a pair of long boots in my class is my best friend . Do you know who she is？
　　S2：She is…
　　S1：I borrowed a story book from the boy who got the first place in the mid﹣exam yesterday. Who is he？
　　S2：He is…
　　4. 巧借英文歌曲鞏固定語從句
　　興趣是最好的老師，通過平常和學生的接觸以及課堂和學生的交流，感受到學生對音樂有著無比的興趣，因此我選擇了一首優美動聽、里面含有許多定語從句的英文曲That’s Why You Go Away。通過教授這首歌曲達到進一步鞏固定語從句教學任務的目的，具體方法：從歌詞中抽出了關系詞，讓學生邊聽邊填；請學生找出英文歌詞中被省略的關系詞，并填入。歌詞如下：
　　That’s Why you Go Away《伊人遠，情已逝》
　　（1）Love is one big illusion ①that/which（填入合適的被省略的關系代詞）I should try to forget.
　　（愛是一種假象，我應該試圖去忘記它。）
　　（2）You're the one ②who （填入不可省略的關系代詞）set it up，now you're the one to make it stop.
　　（你就是讓我產生愛的那個人，但是你現在也要讓它停止。）
　　（3）I'm the one ③who（聽歌填入被抽出的關系代詞）is feeling lost right now.
　　（此時此刻我感到迷茫。）
　　（4）Now you want me to forget every little thing ④which/that（填入被省略的關系詞） you said.
　　（你要我忘記你說的任何事情。）
　　（5）I won't forget the way ⑤which/that（填入被省略的關系詞） you're kissing.
　　（我忘不了我們的吻。）
　　最后在歌聲和笑聲中結束這堂語法課。
　　三、小結
　　一節優秀的語法課，既是學生和教師一起學習知識的過程，又是師生之間的情感發生碰撞和升華的過程。情境教學法通過用英文和學生談論業余愛好、利用多媒體播放中文流行歌曲、進行課堂游戲、學唱英文歌曲等方式，激發了初三學生學習語法的興趣，寓定語從句的教學內容于具體形象的情境之中，對學生掌握定語從句的規律和用法起到了潛移默化的暗示作用。
　　通過創設情境進行語法教學，既讓學生掌握了新授語法知識，又提高了學生的寫作、聽力和口語三大技能，激發了學生的學習興趣，緩解了學生精神高度緊張的狀態，起到了多管齊下、溫故而知新的作用。當然，教無定法，貴在得法，在今后的教學中我會繼續探索情境教學方法在外語語法教學中的作用，不斷提高英語教學水平。
　　（作者單位：江蘇省南通市東方中學）
　　（責任編輯：萬