吳東慧 培養“品質型教師”

　　為了培養“品質型教師”，方莊三幼的吳東慧園長要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”
　　北京的秋，天很藍很美，氣候也特別地舒適和宜人。選一個秋高氣爽的好日子，跟方莊三幼的吳東慧園長再次見面了。一杯清茶，三兩句問候，老朋友之間的話題就逐漸變得輕松起來。
　　她言語活躍簡潔而又不失人文厚度，從當下如火如荼的文化改革的大環境，到幼兒教育教學工作中每一個小細節，吳園長都侃侃而談，展示著一名從事幼兒教育多年的工作者厚積薄發的透徹認知和深沉感悟。認真學習了上半年的“兩會”精神之后，在黨的十八大即將召開之際，好好整理一番吳東慧園長在科學發展觀指導下的和諧辦園思想，是對黨和國家的幼兒教育事業交上的一份完美的答卷。
　　品質型教師
　　在構建和諧教師隊伍的問題上，吳東慧園長提出了一個“品質型教師”的理念。在她看來，品質是比“素質”要更高一層的東西，內涵更豐富，代表著未來教師素養的發展趨勢。素質更多是指教師技能等能力層面的因素，品質則上升到了精神文化層面，除了包含以技能為核心的能力素質之外，更包含了品德、品行、品位等精神文化內涵。
　　一個孩子，在幼兒時期，深受教師人格魅力的影響，這種影響是深入靈魂并影響其一生發展的。作為一名幼兒教師，應該追求高品質的生活，還應該追求高品質的事業，這樣才能夠培養出優秀的人格魅力和人文精神，而這些則是幼兒教育中最為重要的精神影響，耳濡目染，影響深遠。只有成為一名“品質型教師”，才能夠用自身的人格和精神感染力引導幼兒追求高尚、積極、陽光的生活理念！
　　為了培養“品質型教師”，吳園長注重幫助教師樹立正確的人生觀，將其融入師德建設當中，要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”。她以身作則，告訴每一名幼兒教育工作者，要熱愛生活——活出生命的意義；要淡泊名利——不是一無所求，但從不糾纏不休；要追求發展——實現人生價值的人生哲理，這是一種崇高的人生價值觀。
　　在這種價值觀的指導下，讓愛成為幼兒教育的情感主線，愛才是幼兒教育的情感核心，要做到眼中有愛、口中有愛、心中有愛。在日常的教育教學工作中，吳園長經常勉勵大家：“面對工作多一點理性思考；面對領導多一點步調一致；面對同事多一點真誠合作；面對幼兒多一點真誠信任；面對時代多一點應變；面對自己多一點目標和技能的生活準則。”
　　做好教師隊伍梯隊培養工作
　　教師品質的高低決定著幼兒園的教育質量，為了保證幼兒園有一個持續而又穩定的未來發展前景，就必須做好青年教師的培養工作，這才是一個具有長遠戰略眼光的幼兒教育管理者應該認真考慮的問題。吳園長非常重視青年教師的培養，只有保證源源不斷的“品質型教師”被培養出來，才能夠讓幼兒園獲得一個動態和持續的良好發展前景。
　　青年教師的品質決定著幼兒園未來的品質，作為園長，吳東慧根據青年教師的成長特點將青年教師的培養工作分階段進行，每一階段都有對應的重點培養模式，實現了一種有梯度的遞進培養，保證了幼兒園教師隊伍的穩定和優質，這就是“動態品質培養”理念。
　　在具體的操作上，吳園長把三年以內的教師定為初步成熟型教師，這些教師已經具有初步的工作經驗，幼兒園采取支持式的管理方式，幫助他們盡快勝任幼兒園具體工作，滿足他們融入工作和勝任工作的追求；五年左右的教師定為比較成熟型教師，這些教師在工作中已經有一定獨特思想，更渴望別人的尊重與理解，幼兒園對他們采取參與式的管理方式，將其提升為班長，參與幼兒園的一些教學管理工作，讓他們獨立成長，逐步承擔起責任，給予他們施展才干的空間，并讓其承擔一定的公益工作，滿足他們對于發展空間的追求；十年以上的教師則為成熟型教師，他們基本上能獨立承擔幼兒園工作，有較豐富的工作經驗，在園中有一定的引導帶頭作用，因此可以采取授權式的管理方式，讓他們獨立承擔一些教科研課題，定期觀摩他們的研究課，并安排獨立完成一些任務，滿足他們對成就感的追求。
　　年輕的教師都有著獨特的個性和特長，吳園長則根據這些年輕教師的興趣特點發展興趣小組，培養他們的完善人格，促成其個性的持續發展。在方莊三幼，園里組織了文藝演出組、宣傳板報組、教研互助組、家政保健組……
　　教師必須具備教科研能力
　　這是一個迅速發展的社會，文化改革已經成為時代呼聲，教育改革是保障教育科學進步發展的基本要求。為了更好的適應教育改革需求，提升幼兒教育質量，幼兒教育工作者必須具備高水平的教科研能力，這樣才能承擔起時代賦予的重任，才能夠引導幼兒園在科學發展的道路上順利前行，創建高品質幼兒園。作為新時代的幼兒教師，應該把教育當做事業，用一種科學而專業的態度去研究它，而不僅僅只是一門職業。
　　在方莊三幼，吳園長帶領全園的教職人員探索出了一條有條不紊的科學實踐之路，幫助教師解決工作中的實際問題、更新教師的教育觀念、提高教師組織教學的能力、深化教師的科研意識。在具體的實施過程中，幼兒園根據保教人員的崗位和職責的不同，對其進行不同形式的、有針對性的各種培訓，幫助他們了解幼教發展的最新動向和趨勢。
　　針對不同層次的教師群體，園里采取不同的教科研方式來幫助其成長，以日常教研促青年教師成長；以園本教研促群體教師成長；以專題教研促骨干教師成長。通過上述模式，基本上保障了每一名教師都能夠很好的得到教科研方面的培訓。
　　根據時代特點，在吳園長的領導下創建了網絡式的教研模式，形成了以年級教研組為面，專題教研組為點的教研網絡。園里開展以問題為中心的園本教研活動，通過自我反思、同伴互助、專業引領的多種形式來促進教師的專業成長。在教科研實踐中，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃系統的研究活動，解決教師工作中遇到的問題，從而促進教師成長，推動幼兒園的科學發展。為了幫助教師之間互相溝通和學習，實現優質教育資源的共享，幼兒園會組織教師的教育筆記、教案分析、電子資料、照片留存等資料的系統展示，讓老師們通過對自己和他人的研究成果、學習結果的廣泛研究和交流，達到共同學習，共同進步和共同提高的目標。
　　孩子是國家和民族的未來，幼兒教育承載著太多的社會希望和期盼。吳園長重視教師品質的培養，注重教師隊伍的梯隊建設，積極開展園本教研，在科學發展觀的指導下，讓方莊三幼的教育教學質量穩步提高，取得豐碩的教育成果，構建了和諧的園所文化，這是幼兒教育事業的驕傲，也值得自豪。在吳園長這樣的幼教工作者的身上，承載著中國幼兒園教育的希望，這是時代賦予他們的使命，這是歷史交給他們的責任，這是社會對他們最高的要求和獎