李有毅 以“大氣”成“大器”

　　北京市第十二中學校長李有毅認為，每一個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，“讓每一塊璞玉都成器”
　　再見李有毅，是在酷熱的暑假，她依然在學校運籌忙碌，把思想融入生命，收獲幸福——她，離不開這份摯愛的事業。與很多女校長不同，她身上有一種獨特的氣質，既非女強人的精干氣勢，也不是純靜柔美的親和，甚至不是思想型校長的謹慎理性。這個從教學一線走出來的校長，懂專業，有志向，形成“胸有丘壑，腹有詩書”結合下的執行力，這種氣場，有著一種濃濃的感召力，不但能夠帶領歷史名校北京十二中繼往開來再續輝煌，也讓接觸的人都不覺融入這種文化之中，體驗到她教學思想的特有魅力。
　　培養元氣：志栽大木柱長天
　　業內人都說，李有毅與北京十二中的結合是一個強強聯合的過程。北京十二中是有著優良傳統的歷史名校，陶西平、羅潔等著名教育專家都曾任該校校長。而李有毅從一線教學工作中，就有卓越成績，她帶的學生，常常包攬豐臺區數學高考成績的前三名。1999年，她被提拔為學校主管教學的副校長，又帶領學校在教學中一路創造“神話”。
　　2006年，李有毅接過了北京十二中校長的接力棒。她一直在想，如何讓這所歷史名校在繼承傳統的基礎上，借助新課程改革的東風脫胎換骨，煥然一新呢？李有毅清醒地認識到，十二中雖然有著優良的傳統，但面對新的挑戰，學校還存在一些劣勢，關鍵是地域上的限制，豐臺區沒有太多高校，也沒有太多資源可以借助，因而有著先天性不足的因素。面對這一客觀條件，李有毅想起了毛澤東的恩師楊昌濟先生曾說過“強避桃源作太古，欲栽大木拄長天”。她暗下決心，一定要為國家培養優秀的人才。
　　“一所學校要保持生命力，首先要固本培元，堅持育人育才這一本質。”李有毅校長的父親是全國名老中醫、安徽省有杰出貢獻的科學家之一，所以她在辦學中也巧妙地借用了中醫學上的“元氣”理論，堅持辦學要培植元氣，增強學校教書育人的能力。在汲取眾多優秀校長的管理經驗、總結學校傳統文化的基礎上，李有毅認真梳理自己的成長歷程，不斷挖掘新時代的內涵，明確地提出“求真、崇善、唯美”“三足鼎立”的辦學理念，以及“責任在肩，‘八氣’修身育人” 的教育思想，強調為師要有正氣、骨氣、志氣、勇氣、和氣、雅氣、底氣和大氣，這樣才能培養出“八氣”的學生，塑造學生完美的人格，培育有大氣、大智、大愛的“大寫的人”。她非常注重師生內在氣質和能力的培養，她解釋說：“在提出‘八氣’修身育人的時候，我們就在想，學校參加過很多課題的研究，陶校長曾提出利用多元智能理論塑造健全的人格，這與我們所提出來的‘八氣’內修，應該說是一致的。‘八氣’可以讓師生在某一方面能夠突出，其他方面能夠兼修。”
　　仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。李有毅深知，教育的大方向要最終落實到教學細節中，因此，在常規課堂教學的五個基本環節（即備課、上課、作業、輔導、評價）上，學校下足功夫，始終堅持備課要 “精”、上課要“實”、作業要“選”、輔導要“深”、評價要“多”的要求，并對什么是“精”、“實”、“選”、“深”、“多”進行了細化。為提高學生的思維能力和實踐能力，學校推行“引問、解問、追問、新問”的“四問”課堂教學策略，積極創設生態智慧課堂。如今，十二中依然沿襲著傳統的家訪模式。李有毅說：“走進學生的家庭，可以了解到更多學生心靈上的困惑，或者真實的成長環境，更便于學生的教育和成長。這與學生出現問題時，把家長和學生叫到學校談有著本質的區別。”更可貴的是十二中的家訪已經作為一種課程來進行設計，老師們精心地去策劃，去組織實施。
　　2008年，北京十二中高中部、豐臺鎮初中分校、草橋初中分校三校合并，這意味著學校有了更大的發展空間。陶西平老校長發來賀信：“新的十二中應當成為先進教育思想的代表，教育改革的典范，培養優秀人才的搖籃。”李有毅更堅定要培植學校的元氣，從而帶領十二中努力成為一所北京市和全國中學教育有重要影響的一流校，一所積極進行教育教學改革的實驗校，一所帶動周邊學校發展、輻射改革成果的示范校！
　　積聚才氣：學高身正可為師
　　李有毅經常跟老師們說：“我希望我們十二中的老師都有自己的絕活。不是什么人都能當老師的，如何當一個稱職的老師，進而成為一個優秀的老師，努力把我們的孩子培養成有素養、有內涵的人，需要我們的老師‘八氣’修身。”
　　因此，十二中的隊伍建設堅持“教師為本、鼓勵創新、個性指導”的原則，強化“整體設計、分步實施、逐步深化、分類管理、促進發展”的管理策略，倡導“敬業樂群、論學創新、明志篤行、方正和諧”的教風。
　　而課題研究基本實現了“組組有課題，人人都參與，全學科多領域覆蓋”的教研格局，拓展了教師研修的時空。隨著“名師工程”、“教育家成長工程”和“七個一工程”三項培養計劃的相繼實施，學校為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示等“四大平臺”，不斷為教師的再發展搭建平臺，并適時提出了“人才強校”的發展戰略，大力引進優秀特級教師、碩博士研究生和海外高層次人才，優化教師結構。
　　行之有效的措施造就了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化一流教師團隊。在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動總結表彰大會上，北京十二中7名教師獲得一等獎，獲獎教師人數位居北京市城六區第一，全方位地展示了學校教師隊伍建設所取得的突破性成績。
　　作為一個從教學一線走出的校長，李有毅深知教學是學校的主陣地，因而給予了更多的重視。一旦在課堂上發現老師的不當行為或者沒有認真備課，她就會提出批評，馬上要求老師反思。反思以后，李有毅會再來一次推門課。盡管學校有一個網上聽課系統，但她覺得網上看不到現場學生們的反應，不能夠直接觀察到學生的學習狀態，直觀地感受老師的基本教學設計、教態、語言等，因此她常常“舍近求遠”，走進課堂。
　　也正是因為有了這樣一位好校長，創建了教師發展的寬松環境，使得一大批優秀教師脫穎而出。目前，北京十二中擁有特級教師14人、市級學科教學帶頭人7人、市級骨干教師17人、豐臺區骨干教師52人，具有博士學位教師7人；擁有北京市“十佳”班主任、教育部首批“國培計劃”專家庫成員、北京市“紫禁杯”班主任30多名；有10余名教師獲得全國和北京市先進工作者、優秀教師稱號。
　　激揚靈氣：不拘一格，于斯為盛
　　得天下英才而教育之，是古圣先賢的幸福追求，也是李有毅的執著夢想。“學校應該是土壤，孩子是種子，你需要給他們澆水、施肥、打理。學校不是一個純粹的機構，它是一個小社會，是群體聚集的地方。”李有毅校長說，“我們要把學校建設成為最適合學生人格修養、學術素養成長和發展的生態系統，寬而有度、活而有序、人文和諧的育人環境，從而體現教育對人的終極關懷，最終促進人的全面發展。”從而激揚學生的“靈氣”，努力開創“不拘一格，于斯為盛”的新局面。
　　玉不琢，不成器；人不學，不知義。李有毅認為，每一個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，有著各自的興趣和特長，學校要不斷為他們創造成長的環境，“讓每一塊璞玉都成器”。她提出了學生發展三個“百分百”目標，即100%的學生掌握一項體育運動技能；100%的學生參與學校以“國學社、科技俱樂部和模擬聯合國”等為主題的社團活動；在十二中學習的六年內，100%的學生完成100個探究性實驗，讀100本課外書籍，聆聽100個具有專業水準的學術報告。
　　從“模擬聯合國活動”到北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”，從“錢學森航天實驗班”到“中美國際課程班”，從北京市“后備人才計劃”基地校到全國“國學教育”基地校，從申報北京市金鵬團到申報國家課改實驗校……這一系列的特色項目涵蓋了科技、藝術、體育、綜合課程等多個領域，在北京市的特色項目發展中都占有一席之地，并逐漸演變為學校發展的群體優勢，實現了學校的跨越式發展。
　　“新課程改革就是要改變傳統的灌輸式教學模式，不再唯分數至上，而是要真正讓學生做學習的主人，培養他們多方面的興趣和能力”。作為全國新課程改革實驗校，北京十二中在優化傳統優勢特色的基礎上，還形成了以新課程改革試驗為主要內容的新的特色群，包括拔尖創新人才培養項目、中外國際合作項目、創新學院翱翔計劃、自主排課學校、國家級特色實驗校等項目。
　　以大氣成大器，李有毅校長獨特的辦學思想，帶領北京十二中走出了具有中國氣魄、中國活力的教育創新之路。學校先后榮獲“教育部現代教育示范基地”、“全國電化教育優類校”、“全國中學先進實驗室”、“聯合國教科文組織可持續發展實驗學校”、“北京市文明單位”、“北京市科技示范校”等榮譽稱號。而多元化的課程和社團，并沒有延緩學生的成績，反而促進了學生的學習能力提升，締造了諸多神話。繼2010年高考成功實現高分成績、600分以上人數、考取清華北大人數以及本科重點上線率的“四個突破”之后，在2011年的高考中，理科重點率達到95.3%，文科重點率達到97.1%，近30名同學考入清華大學和北京大學。自2007年至今，共有6位同學的高考成績進入北京市前10名。2011年和2012年，連續兩年被評為“北京大學中學校長實名制推薦學校”；2012年，被清華大學列為“新百年領軍計劃”優質生源基地校……
　　李有毅校長也以自己獨特的個人魅力、執著的人生追求、卓有成效的辦學實踐，走進了當代教育家的行列。成為首都“三八”紅旗獎章獲得者，全國“五一”勞動獎章獲得者，先后獲得“全國教育杰出貢獻校長”、“全國百名中學體育工作優秀校長”、“北京市杰出校長”、“北京市‘巾幗建功’標兵”、“改革開放30年北京教育功勛人物”等榮譽稱號。
　　廟小乾坤大，天高日月長。北京十二中，從建校之初的“為中華崛起而讀書”，到如今“創建國內一流、國際知名的高質量、現代化、有特色的基礎教育改革與發展示范校”的學校發展目標，李有毅校長，培植北京十二中的元氣，積聚教師才氣，激揚學生靈氣，在傳承與創新中，成就了一所名校的大氣和深