淺議集體備課

　　集體備課是很多學校校本教研活動的一種主要形式，根據對全區十七所學校的調研，所有學校都制訂了集體備課制度，學科組也都有相應的集體備課計劃等，集體備課已經成為學校教研的常規要求。那么，針對集體備課的性質、形式等的研究就成為提高集體備課效益、促進這種教研形式發展的需要。
　　一、什么是集體備課
　　
　　在針對這個問題的調研中，幾乎沒有人能給出比較全面的解釋，多數人認為集體備課就是大家在一起備課，拿出一個綜合了大家意見的教案，然后用這個教案去上課或者搞研討課等。從中可以看出，多數人是從集體備課的形式上去理解集體備課的，由于沒有很好地研究集體備課的性質，就產生了諸如“參加意識不強”“活動質量不高”等問題，這次調研中教師們反映，多半教師把它當成一種負擔，不喜歡參加；有不少集體備課的資料是應付檢查用的；越來越多的人不情愿當主備人……那么，什么是集體備課呢?考慮到集體備課這種教科研形式的產生、發展和教師的需要等因素，集體備課比較準確的定義應該是：備課組成員以備課為線索，集體研訓的過程叫集體備課。它有三個方面的特性：
　　1　它是一種校本教研活動
　　2　它包含備課的所有因素
　　3　它具有很強的引領性
　　二、從廣義備課的角度去理解集體備課
　　備課是指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，具體地說，就是根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。狹義的備課是針對當次課程的備課，形成教案的過程；廣義的備課是指教師自我裝備、自我成長和持續發展，形成教學品質和風格的行為。如果集體備課僅把目標鎖定在形成_當次課程的教案上，就失去了集體備課“研訓”的特性，所以集體備課更應該關心教師的成長和教學風格的形成，使教師通過活動交流、吸納、探索和提高。
　　三、集體備課需要深度引領
　　評價一種教研形式的好壞，主要看教師的需要，如果離開了教師這個主題，再好的制度、計劃、過程都會以無效告終。集體備課作為教師研訓的平臺，就必須充分考慮到教師的需要，要具有引領性，這就要求每次集體備課都要根據教師的需要確定內容、主題、目標；要重視問題引領。比如主備人選擇的目的有：經驗成果推廣展示、青年教師鍛煉、特定任務需要等；教學內容選擇的目的有：重點、難點、爭議點、關注點等；時間選擇的目的有：開學初(整體把握)、學期中(交流促進)、學期末(總結展示)等，綜合以上不同的目的，就可以變化出各種不同的集體備課形式。
　　1　引領性集體備課的基本流程
　　提出問題，確定內容一明確指向，制訂方案—散議交流，確定主備人—集體研學，確定目標—形成共案，定人主講—評議修改，二次備課—共享資源，同課異講—課后反思，總結歸納一根據需要，提出新的研訓主題，進入下一輪活動……
　　2　在集體備課中還要特別關注以下幾個重點環節：
　　(1)整體把握的學習研討內容(課標、教學知識點與網狀結構、上下位目標的梳理)；(2)主備人備課之前有要組織教材分析沙龍；(3)各抒己見，適用為先；(4)二次備課和聽評課相結合；(5)教案修正包含集體修正和教師根據自身特點的個人修正。
　　
　　(作者單位青海省西寧市城北區教研