培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力

　　摘要：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而口語(yǔ)交際教學(xué)又是以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為基礎(chǔ)的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力非常重要。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；“聽(tīng)”的能力；培養(yǎng)
　　大家知道在與他人交往時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話，這是對(duì)別人應(yīng)有的尊重和禮貌。人際交往中“聽(tīng)”很重要，而我們的語(yǔ)文教學(xué)也是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教學(xué)又是以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的做法。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力
　　在學(xué)生聽(tīng)新課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如我在講《白鵝》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)《鵝》，通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的欲望。同時(shí)還要教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法，培養(yǎng)其“聽(tīng)”的能力。我們可以這樣分步訓(xùn)練：
　　1　所故事后用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，這是為了訓(xùn)練形象記憶。據(jù)心理學(xué)研究，最簡(jiǎn)單的記憶，就是形象記憶。
　　2　教師說(shuō)一段話，然后學(xué)生用一句話或一兩個(gè)詞概括下來(lái)，訓(xùn)練重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶。這種方法，既練聽(tīng)覺(jué)記憶，也練概括能力，這樣的訓(xùn)練我們?cè)诿抗?jié)語(yǔ)文課上都可以做，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多。
　　3　教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題“聽(tīng)”，讓他們聽(tīng)得不盲目。通過(guò)有目的的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠把聽(tīng)話行為貫穿始終，就能夠?qū)λ麄兘邮盏降男畔⑦M(jìn)行有效的梳理，理解主要意思。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的禮儀
　　在全班集體交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：一位學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些都是對(duì)發(fā)言者的不尊重。傾聽(tīng)是一種能力，更是一種禮節(jié)。教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，絕不在學(xué)生發(fā)言時(shí)打斷學(xué)生。教師的“傾聽(tīng)”有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地調(diào)控課堂，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，潛移默化中，學(xué)生會(huì)感到傾聽(tīng)是一種禮貌、一種尊重，更是一個(gè)人的修養(yǎng)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣
　　在教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”常以“讀”為伴，如教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生男女讀、分小組讀、同桌互相讀、分角色讀。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)和理解。學(xué)生發(fā)言說(shuō)：他從同學(xué)們的讀中感受到了小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)時(shí)心情一次比一次急切；他聽(tīng)出了保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。這樣，課文中要解決的問(wèn)題在同學(xué)們“讀”與“聽(tīng)”的互動(dòng)中迎刃而解。
　　總之，“聽(tīng)”作為口語(yǔ)交際能力的重要組成部分，是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，值得我們花大力氣去培養(yǎng)，訓(xùn)練“聽(tīng)”的途徑需要我們?nèi)ヌ骄俊?br/>　　(作者單位山西省曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))
　　豎起大拇指／王艷琴
　　最初想寫(xiě)這個(gè)題目，緣于一次周末的自學(xué)考試監(jiān)考。記得當(dāng)時(shí)有四堂考試，第一堂有兩位老師遲到了，校長(zhǎng)當(dāng)即批評(píng)了他們，殺一儆百，當(dāng)然后面幾堂大家都早早來(lái)到考點(diǎn)，但當(dāng)我們正襟危坐，期待著領(lǐng)導(dǎo)的贊許或表?yè)P(yáng)時(shí)，校長(zhǎng)只是掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)人都按時(shí)到齊，連點(diǎn)名都省略了。當(dāng)然，不遲到是我們理所應(yīng)該做到的，但心里還是難免產(chǎn)生了些許的失落，就是這件纖塵小事，卻在我的心里產(chǎn)生了一些感悟，并由此聯(lián)想到了自己平時(shí)的教學(xué)。
　　上課時(shí)，我總認(rèn)為學(xué)生坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)整齊都是應(yīng)該的，平時(shí)對(duì)上課做小動(dòng)作、作業(yè)不完成的同學(xué)關(guān)注過(guò)多，對(duì)好學(xué)生卻熟視無(wú)睹，他們的心靈是否也有一點(diǎn)失落呢?后來(lái)的一件事使我找到了解決問(wèn)題的方法。
　　那是去年的國(guó)慶前夕，學(xué)校組織教職工大合唱，當(dāng)時(shí)第三首歌難度較大，練習(xí)時(shí)，唱了幾遍，效果都不太理想，這時(shí)，唱完一遍后，指揮老師有力地豎起了兩個(gè)大拇指，并露出了贊許的微笑，盡管當(dāng)時(shí)已經(jīng)站得雙腿僵硬，兩腳發(fā)麻，但我們都不禁為之一振，在接下來(lái)的練習(xí)中，就連平時(shí)唱歌跑調(diào)、五音不全的我也不由得大聲吼了起來(lái)。
　　這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，作為成年人的我們尚且如此，更何況是十四五歲的孩子呢?在平時(shí)，我們對(duì)待學(xué)生，何不多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)贊許，少一點(diǎn)責(zé)備呢?從此，我改變了自己的教學(xué)態(tài)度，多看同學(xué)們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，還可以進(jìn)行全班性的表?yè)P(yáng)，如：“今天同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好，老師這節(jié)課很高興。”后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性、自覺(jué)性都有了很大的提高，師生關(guān)系也融洽了。陳思翔主動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)交到辦公室；沈柱、李博、翟佳元這些差生一下課都圍到我身邊來(lái)說(shuō)東道西，表現(xiàn)很活躍。有一次，在默寫(xiě)《敕勒歌》時(shí)，翟佳元沒(méi)有過(guò)關(guān)，那天，他正好請(qǐng)假，當(dāng)念到他的名字時(shí)，李博、鮑安鵬都把手舉得高高的：“老師，我替他寫(xiě)，我替他寫(xiě)。”我知道他們是想表現(xiàn)自己，就說(shuō)：“好，你倆到黑板上來(lái)寫(xiě)。”他們到黑板上都默寫(xiě)對(duì)了，我當(dāng)即對(duì)他們豎起了大拇指，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們：“你們今天表現(xiàn)得都很好，翟佳元明天來(lái)后；你倆負(fù)責(zé)檢查并督促他過(guò)關(guān)。”第二天，李博在樓道碰到我就說(shuō)：“老師，我檢查了翟佳元，他還沒(méi)背會(huì)。”我從他的眼里讀出了得意和期待，于是進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“再督促，爭(zhēng)取讓他今天一天內(nèi)背會(huì)。”他頭點(diǎn)得像雞啄米，高興地跑開(kāi)了，此后我發(fā)現(xiàn)他上課聽(tīng)課、記筆記更認(rèn)真了，讀課文時(shí)聲音也洪亮多了。
　　美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”并且他還得出結(jié)論：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％-90％。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的重要性。而我認(rèn)為表?yè)P(yáng)、激勵(lì)最有效的方法莫過(guò)于豎起大拇指。
　　法國(guó)教育家盧梭也曾說(shuō)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”后進(jìn)生，我們也可以把他們稱(chēng)作欠優(yōu)生，他們是遲開(kāi)的花朵，而每一朵花都有它開(kāi)放的理由，作為園丁的我們，又何不多為這樣的花朵培植一塊成長(zhǎng)的沃土，讓他們多一次開(kāi)放的機(jī)會(huì)呢?即使再差的學(xué)生也總有某些方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，可能在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，或者勞動(dòng)積極，搞衛(wèi)生認(rèn)真等等。作為老師，不僅要發(fā)現(xiàn)他們的這些閃光點(diǎn)，更要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自尊和自信，讓他們?cè)谇斑M(jìn)中找到自己人生的坐標(biāo)，并創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，如，參加學(xué)校體育隊(duì)，辦墻報(bào)或板報(bào)，參加興趣小組，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，品嘗成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功，追求發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)其努力上進(jìn)的自信心。
　　美國(guó)教育家戴爾·卡耐基在他《人性的弱點(diǎn)》一書(shū)中，講到鼓勵(lì)更容易讓人成功時(shí)，敘述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)40多歲的人，要重新學(xué)習(xí)中斷了20年的跳舞，但他請(qǐng)的第一位老師告訴他，必須忘掉過(guò)去的一切，重新開(kāi)始。由于灰心，沒(méi)有動(dòng)力，所以沒(méi)有幾天他便放棄了。第二位老師告訴他跳舞的姿勢(shì)或許有點(diǎn)陳舊，但基本功還不錯(cuò)，并不斷鼓勵(lì)他：“你有天生的韻律感覺(jué)。”“你真是天生的一位跳舞專(zhuān)家。”最后他終于學(xué)有所成。由此可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)一個(gè)人是何等的重要，而找的一次不經(jīng)意的失誤也印證了這一點(diǎn)。
　　那是一次檢查課文背誦，我指定幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)負(fù)責(zé)檢查幾個(gè)差生，把劉婕的名字叫成了楊瀾。當(dāng)天下午，在我指定的四個(gè)同學(xué)中，楊讕是第一個(gè)到辦公室向我匯報(bào)檢查隋況的人。第二天上課時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)上課從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，4竟自信地舉起了她的手。在前幾天以“幸福”為話題作文時(shí)，她的《幸福的七分褲》又被當(dāng)作范文在班上朗讀，一年多來(lái)，我第一次見(jiàn)到這個(gè)羞澀的小姑娘的笑臉，由此，我更加堅(jiān)信：我們的學(xué)生是多么需要老師的肯定與贊美啊!
　　通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我也深深體會(huì)到：教育不是萬(wàn)能的，尤其是差生教育更不可能一蹴而就，當(dāng)我們難以對(duì)他們說(shuō)出鼓勵(lì)的話，尤其難以豎起大拇指時(shí)，卡耐基教給了我們換位思考的方法，想想當(dāng)年十四五歲的我們，不也是叛逆、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎?可能今天的他們比當(dāng)年的我們?cè)诮邮苄率挛铩⒚鎸?duì)新挑戰(zhàn)方面強(qiáng)很多呢!所以，當(dāng)我們面對(duì)說(shuō)教的蒼白無(wú)力、面對(duì)責(zé)罰的屢教不改時(shí)，何不換一種方式呢?多給他們一個(gè)贊許的目光，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，向他們豎起大拇指，也許你會(huì)收到意想不到的效果。
　　(作者單位甘肅省酒泉市第二中學(xué)物理教研