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　　我國教育課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務d學習方式的轉變離不開教學方式的改革，教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。
　　一、來源于生活的情境更容易接受
　　俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在每節課起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，那么課上常會有意想不到的效果。人們對喜歡的東西學得最快。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。數學與生活聯系密切，數學來源于生活，又服務于生活，從生活中的應用人手，既可以讓學生體會到數學的重要，又能讓學生感受到應用數學的樂趣。
　　二、生活中的朋友，學習中的伙伴
　　早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校即生活”“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官，讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
　　合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性。真正的合作學習是以教學目標為導向，以小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境中的。在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展都更強有力。’，A作學習宜采用“組內同質，組間異質”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發展。每個小組4-6人為宜。這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質”的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質得到培養。
　　三、實際應用更有利于知識的掌握與創新
　　在數學學習過程中，聯系學生的生活實際，喚起學生的記憶表象是培養學生形象思維能力的重要途徑之一。因此，我們可以引導學生走向生活，在實踐活動中激活創新思維，在解決實際問題中表現自己，培養其創新精神和創造能力。例如，把數學知識應用到當前的生活中來，在講“過不在一直線上三點有且只有一個平面”時可借助直觀模型老人的拐杖、單撐自行車等幫助理解；講“直線和直線外一點確定一個平面”時，可這樣處理，提問：“門為什么在加上插銷后才能固定呢?”用生活現象解釋了科學的理論。
　　如學了有關利息的知識后，讓學生按利率計算一下自己愛心儲蓄的利息；學了千米的認識后，讓學生估計一下從自己家到學校有多少千米，再根據平時速度估算需走多少時間；學了面積計算后，讓學生計算有關客廳、大禮堂、教室的面積等；學了平均數應用題后，讓學生通過調查同學的身高，計算出同學的平均身高，等等。不僅如此，學生應用意識的提高還不能局限于某個知識點的應用上。學科活動本身具有綜合性，只有深入社會生活，通過多方面的實踐活動，才能激發學生的學習興趣與創造性，增強應用能力。
　　
　　誠然，如每個人都知道的，數學來源于生活。那么就讓我們利用生活讓數學更加有意義吧。
　　(作者單位　江蘇省白塔高級中