提高哈薩克族小學生漢語言能力的思考

　　2010年，富蘊全縣有小學12所，有在校學生8100多人，其中哈薩克族學生6700多人，哈薩克族學生占絕大多數。由于母語不同，對漢語不論是口頭語言還是書面語言的表達都相當困難。如何使他們在短時間內適應漢語教學，為他們以后的閱讀寫作打好基礎呢?根據富蘊縣的實際，我認為應從以下幾方面著手。
　　一、繼續抓學前漢語教育
　　富蘊縣是2005年開始實施“雙語”教學的，當時按照“集中辦學，普及‘雙語”’的教育思路，堅持“雙語”教育從“幼兒抓起，從教師抓起”的教育方針，大力實施民漢合校工程建設，積極推進“雙語”教學試點等各項改革，并取得了顯著的成效。2011年，全縣投資3123萬元，新建11所學前“雙語”幼兒園，實現了全縣六鄉三鎮“雙語”幼兒園全覆蓋，按照國家“班均30人”標準，新增1730名幼兒入園，3至6歲幼兒入園率由60％提高到75％以上。幼兒學前“雙語”教育的大力加強，為小學漢語教學打下了堅實的基礎。
　　二、創造良好的語言環境
　　民漢合校后，由于哈、漢兩族師生共處5，哈薩克族小學生在校期間，每天都處在使用漢語的環境中，漢語課、學校廣播、各種校園活動使用的都是漢語，為小學生學習漢語創造了良好的環境。此外，還要從小學生的實際出發，按照教學大綱的要求進行語言訓練。
　　1　有針對性地訓練語法結構，比如說“我們一起吃飯”，哈語語序是“我們一起飯吃”，引導學生注意這種哈語和漢語在語法結構上存在很大的區別。
　　2　幫助小學生學習掌握漢語四聲，通過調整座位，哈漢同桌，實行“一幫一”，以及讓哈族學生和漢族學生交朋友，在平時說、唱、玩、樂中逐步掌握漢語四聲。
　　3　利用漢語拼音、識字來加強語調訓練，進行個別輔導，重點突破。
　　4　鼓勵小學生當“雙語”翻譯，把民族風俗習慣介紹給其他漢族同學，把老師的意思告訴給哈薩克族同學，學以致用，盡快學會用漢語交流。
　　
　　語音、詞匯、語法和漢字教學屬于語言要素的教學，口頭表達訓練、聽力訓練、閱讀訓練和筆頭訓練等屬于語言技能的訓練。對語言來說，口語永遠是第一位的，不僅讓教育工作者，更要讓學生認識到：掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學會如何運用語言去交際，所以，重視口語教學是提高漢語教學整體水平的關鍵，是培養和提高學生漢語表達能力的根本途徑和方法。
　　(作者單位新疆維吾爾自治區富蘊縣庫爾特鄉達拉吾孜學校)
　　關于推動農村學校可持續發展的思考／趙祝干
　　摘要：如今農村學校發展的瓶頸不在學生，而在教師，隨著招生制度的改革，學校的生源在數量與質量上都得到了保證，但求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。學生來了，老師卻大批量的流動，學校人心不穩，再多的學生也無濟于事。究其原因，是學校管理思想的僵化，只重視學生成長，學校發展，對教師不聞不問，教師在物質上與精神上都得不到應有的關心與照顧，所以學校管理者應改變傳統應試教育的理念，更多地關心教師生活，更好地控制教師流動，推動農村學校可持續發展。
　　關鍵詞：教師生活；教師流動；可持續發展
　　這幾年，為了促進教育公平，教育局組織教師進編考試，為農村學校輸送了大量的優秀教師，然而農村學校管理者只注重引進教師，卻不注重留住教師，只注重延長教師工作時間，提高教師教學質量，卻很少關心教師的各方面生活。人往高處走，水往低處流，教師由農村向城市流動也就不可避免。要克服這些管理理念上的誤區，需要農村學校管理者充分認識“以人為本、關心教師生活、控制教師流動”在學校整體工作中的重要意義。
　　一、關心農村教師生活，拓展學校內涵
　　一個有內涵的學校，教師員工生活的幸福指數就會很高；一個有內涵的學校，學生就會向往校園生活、習慣良好、興趣廣泛、愛戴老師。學校領導要能包容不同個性、特點的教師、包容持不同觀點的教師，情系教師、情暖教師、情感教師，把大家的思想統一在一起，凝心聚力，煥發教師對學校的歸屬感，對教育的使命感，奉獻的幸福感，這樣，學校的內涵發展之路才堅不可破。
　　滿足教師成長渴求，創造教師幸福生活，追求教師課堂研究，關注教師發展，促進教師成長，優秀的教師群體必將激活學校的內涵發展，促進學校教育的明天更加和諧!
　　二、關心農村教師生活，提高教學質量
　　堅持以人為本、關心教師生活與學校教學工作并非“魚和熊掌不可兼得”。光靠給教師壓力而忽視教師自身生活條件的改善，會使廣大教師失去工作的積極性、主動性、創造性，他們會疲于應付。很難想象在被動的情緒下教師會真正地用“心”去工作，從而真正培養出素質型人才!教師在過大的壓力下往往把對工作的不滿情緒轉嫁給學生，把對領導的不滿情緒帶到對學生的教育過程，對學生采取體罰等過激措施，一件件觸目驚心的教師體罰學生致傷事件不能說不與教師的壓力過大而又得不到領導的關心無絲毫的關系。學校要充分體現讓教師滿意的現代理念。教師在生活上得到了保障，人格上得到了尊重，才能一心一意地把精力投放在教學上，才能創造出一個又一個的教學奇跡。
　　三、關心農村教師生活，提高教師待遇
　　促進教師專業發展，需要切實解決教師經濟收入低的問題，使教師工資達到國民經濟十二個行業中較高的水平。我國教師法規定，教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。
　　教師績效工資的實施，教師待遇的改善取得了的實質性進展。我認為，績效工資應按照崗位、績效自主分配，向教學一線和骨干教師、優秀教師傾斜，并根據教師工作(德、識，勤、能、績)，逐段考核，逐段發放，并把績效工資中大部分用于日常獎勵，小部分用于年終一次性獎勵。就目前的實際情況而言，分配差距固然要拉開，但不宜過大。這主要是獎勵少的教師自尊心不受到過分的傷害。同時，從構建和諧社會的角度來看也符合人的心理愿望。
　　四、關心農村教師生活，控制教師流動
　　古語云：安居樂業。有人問戴南興達鋼簾線股份有限公司黨委書記劉錦蘭：企業發展到今天，您最缺的是什么?他脫口而出：其他什么也不缺，最缺的就是人才。為了招攬人才，他多次走訪大專院校，奔波于各大人才市場，運用網絡、媒體等手段，求賢若渴。于是，四川的來了，湖北的來了，內蒙古的也來了……招進來不等于留得住，為了留住人才，他不惜重金，建起了新穎舒適的職工住宅樓；他想方設法，為外地職工牽線搭橋，在興達安家；他與職工真誠相處，坦誠相交。電鍍工小沈因工受傷，劉錦蘭得知后派專車去上海邀請專家來會診。為了消除小沈的心理顧慮，他以自己骨折的親身經歷勸慰小沈。小沈積極鍛煉，配合治療，很快康復。噓寒問暖、關懷備至，滋潤著每個興達人的心。劉錦蘭用誠心招攬人才，用真心留住人才，大大提高了企業的凝聚力，有力地推動了企業的可持續發展。
　　魏書生老師日記中曾有這么一段話：教育和管理學之間有著密切的聯系，學校管理如果借鑒企業管理的一些方法、措施，其管理質量會大大提高。學校管理者在重視學生成長的同時，更要將教師生活放在重要的位置，這樣才能更好地處理好學校、教師、學生之間的關系，三者相得益彰，那么學校發展就猶如長江之水，連綿不絕。
　　(作者單位江蘇省興化市戴南高級中