讓每堂語文課都有生長的氣息

　　【案例背景】
　　隨著信息時代的到來，多媒體輔助教學已經走進我們的課堂，教師可充分利用多媒體的優勢，使課堂實現大容量、快節奏、高效率，從而達到傳遞知識、培養技能、發展智力的目的。其中，課件的設計、制作和應用又是教學成功與否的決定因素。雖然，現在各種課件的資源非常豐富，但是它所面對的是教育教學中的共性，卻無法根據學生的實際情況，針對學生個體，真正體現“以生為本”的精神。
　　《長方形面積的計算》是蘇教版數學三年級下冊的內容，之前學生已經知道了面積的含義，初步認識了面積單位，會用面積單位直接測量面積。這一內容是學生學習面積計算的起始教材，也是學習平行四邊形、三角形等面積計算的基礎，具有重要的地位。
　　很多教師在教學這一內容時出現了一個共同的問題：以電腦替代學生思考。教師用課件顯示放大的1平方厘米和1平方分米，縮小的1平方米正方形，讓學生觀察單位面積，這樣不利于學生重現單位面積的大小。教學中，教師讓學生估計課件顯示的一個長方形中可以擺幾個1平方厘米的正方形，學生估計的結果相差懸殊。這怪不得學生，因為他們頭腦中1平方厘米是放大的，怎樣能正確估計長方形可以擺幾個1平方厘米的正方形呢?
　　另外，課件中體現教師怎么教的部分比比皆是，而引導學生怎么學的內容卻少得可憐，甚至不少課件上就根本找不到痕跡。課件中幾乎全設計成師生互動的環節，而設計生生互動的環節很少。探索問題的答案幾乎全是教師的預設，缺乏開放性和創造性。例如，教學“用單位面積鋪長方形，數出有幾個面積單位”這個內容時，學生都是用滿鋪的方法，即用面積單位把長方形鋪滿，然后通過計算得出面積，一時沒有想到用不滿鋪的方法。
　　為此，我在教學這一內容時，放棄了使用課件，和學生一起動手演示，教學取得了實效。
　　【片段回放】
　　師：(出示1個邊長為9厘米的正方形)請估計一下它有多大7
　　生：1平方分米。
　　師：1平方分米是怎樣的圖形?
　　生：邊長1分米的正方形。
　　師：請來測量一下，看它是不是邊長為1分米的正方形。
　　生：(測量)邊長才9厘米，那么它不是1平方分米。
　　師：請找出合適的正方形，測量并確認是1平方分米。
　　(學生從學具中找出。)
　　師：想象一下4平方分米是怎樣一個圖形?它的面積有多大?
　　生1：4個1平方分米排成一行，是長4分米、寬1分米的長方形，面積是4平方分米。
　　生2：4個1平方分米排成兩行，是邊長為2分米的正方形，面積是4平方分米。
　　師：誰能舉例說明?
　　生：長6分米、寬3分米的長方形，面積是18平方分米。可以想成這個長方形是由18個1平方分米的正方形擺成的，每排擺6個，擺了3排。
　　　師：現在，對長方形的面積，你有什么新的認識?
　　生：長方形的面積就是含有多少個單位面積的大小。
　　師：觀察我們剛才逐步形成的表格，關于長方形面積的計算方法，你有什么發現嗎?
　　(圖略)
　　生：長方形的面積=長×寬。
　　師：請驗算一下剛才我們思考過的題目，面積是不是可以這樣算呢?
　　生：都是可以用“長×寬”計算長方形的面積。
　　師：你能夠舉例子說明嗎?
　　【教學反思】
　　數學教學只有充分尊重學生，重視知識建構，才能找到學習的突破口。
　　1　要對數學教學內容進行深思熟慮的分析，課件在關鍵時刻的展現，要有精心安排，課件是用來解決教學內容中的難點和重點的輔助工具，不能只起花瓶擺設的作用。合理安排計算機多媒體輔助教學，能給數學課堂教學帶來方便，能更有效地解決問題。
　　2　課件不可代替師生交流以及學生的訓練與操作。盡管課件有一定的輔助作用，但在數學課堂中教具的作用計算機是不可替代的。課件的輔助性必須有助于師生之間在課堂上的互動作用。想象圖形大小再擺出來驗證更符合學生的學習的內在需要。教學創新之處，就是激發學生“擺”的積極性，讓他們自己有操作的沖動，并且付諸于行動。
　　3　課件不可代替實物。實物擺出的圖形大小才具有真實感，長方形面積的大小就是包含了幾個面積單位。學生通過自己動手動腦，獲得了認識，并經過獨立思考、共同討論，發現了長方形面積的計算方法。
　　(作者單位江蘇省南京市江寧區上峰小