體驗互動感悟

　　摘要：數學學習離不開個體的體驗。因此在教學中，要做到以下幾點：生活體驗，感悟物體有大有小；探究體驗，感悟空問的存在；實踐體驗，感悟體積概念。只有學生真心感悟、親身體驗過的東西，才能最終沉淀在他們的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。
　　關鍵詞：生活體驗；探究體驗；實踐體驗；感悟
　　《全日制義務教育數學課程標準》在過程性目標中使用了“經歷”“體驗”“探索”等動詞，也強調小學數學要讓學生經歷學習過程，形成自己對數學的理解。下面筆者就從體驗感悟人手談談小學數學中的體積概念教學。
　　一、生活體驗，感悟物體有大有小
　　片段一：初始的生活體驗
　　教師拿出一個小袋子很輕松地將一個蘋果放人，接著要把一個西瓜放人，卻犯了難。提問：這是為什么呢?
　　學生產生初級的感悟：物體有大有小。
　　教師隨手拿起兩個文具盒，提問：哪個大?哪個小?
　　教師：你能舉例說說生活中哪些物體比較大，哪些物體比較小嗎?學生舉例說明。
　　教學一開始就激活學生已有的生活體驗：物體有大有小。初步架起體積大小與生活中物體大小的內在聯系，使學生感悟到數學在生活中無處不在。
　　二、探究體驗，感悟空間的存在
　　片段二：自主探究體驗
　　1　教師出示一個桃子、一個荔枝，一個櫻桃，提問：誰占的空間大?
　　2　把以上三樣物品分別放人三個一樣大小的空杯中，并倒滿水。繼續引爆學生的頭腦風暴：哪個杯里的水多一些?為什么?
　　在這個片段中學生感悟到：櫻桃占杯子空間小，所以杯子中就剩下大部分空間來存放水，放櫻桃的杯子里水比較多，也就是說在這個杯子里水所占的空間比較大。
　　在教學中，如果學生不經過興味盎然的嘗試，不經過理性的思考與思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇，不經過比較反思、獨立判斷，沒有自己的獨特感受和發自內心的真切體驗，很難說學生真正掌握了知識，獲得了發展。體積概念的建立是學生空間觀念的一次飛躍，體積概念包含的子概念較多，學生積累的有關體積的生活經驗不是太多，因此理解“物體占有空間的大小叫做體積”時有困難。在本片段中教師利用實驗、設問置疑、引導學生充滿熱情地、全身心地投入思考，啟迪學生思維，積極建構知識。
　　三、實踐體驗，感悟體積概念
　　片段三：實踐操作體驗
　　教師讓學生摸一摸空桌肚有什么感覺?把書本、學具盒放進課桌的桌肚里，再摸一摸有什么感覺?師問：是課桌桌肚的空間變小了嗎?為什么兩次的感覺不一樣呢?引導學生說出：這些東西都占有一定的空間。教師拿起學生桌上的文具盒，再取出一塊橡皮，讓學生依次說出橡皮、文具盒分別占據了誰的空間?
　　總結：我們的教室是一個較大的空間，課桌、講臺、學生、教師等占教室空間的一部分。請大家想象，走出教室感到怎樣?(感到空間更大了)整個宇宙是個大空間，萬物都占有一定的空間，地球占誰的空間的一部分呢?(宇宙)由此，我們知道這些空間有大小。這時候，讓學生自己總結體積的概念，許多學生都能說：物體占有空間的大小叫做體積，從而完成了對體積含義的理解。
　　對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能會忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于運用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗數學的真實，感悟數學的真諦。
　　如果我們的數學教學關注了人，就應關注體驗與感悟。數學學習需要讓學生親身體驗，課堂上才能思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；需要讓讓學生體驗成功，才能感悟新知的內涵。教師應該深入學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享每次體驗后的感悟。總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。體驗是最好的教育。只有學生真心感悟，親身體驗過的東西，才能最鐘沉淀到他們的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。教學中，教師要給學生提供更多的機會去體驗，體驗生活，體驗自主，體驗過程，體驗創造，體驗成功，進而培養學生的數學情感，培養他們的創新精神和實踐能