構建和諧高效的思想品德課堂

　　課程改革給語文課堂教學帶來了活力與生機，呈現出百花齊放、色彩繽紛的爭妍氣息，也給語文教師提出了更高更新的追求。生動和靈性是語文課堂的靈魂。
　　語文課堂是生命化的課堂，也是知識化課堂。葉瀾教授強調教學活動的動態生成性，提出教學過程是生動可變的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看待教學。課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要歷程，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”新課程的特點是張揚個性。做到仁者見仁、智者見智，其核心是“活”，既激活學生思維，活躍課堂氣氛，又調動學生積極參與課堂活動，學生的“心”和“手”動起來，構建雙向互動的活動。教學過程實質上是心靈與心靈的碰撞過程，師生互動、生生互動才能教學相長。可見，語文課堂在開放中才能呈現出生命的活力，學生的語文素養才能更好地發揮。
　　一、課堂教學要面向全體學生
　　新課程核心理念是“一切為了學生的發展”。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，因此教師的目光應該集中在學生身上，觀察學生的動態，注重學生的發展和個性差異。如優秀生思維敏捷，后進生思維遲緩，這是教師所關注的。教師教學時要開放、寬松、民主、平等、和諧發展，讓愛、生命與教學同行。因為愛的教育是永恒的，沒有愛的教育，就沒有生命力，教育就會失敗。面向全體學生，必須倡導“自主、合作、探究”的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，課堂教學要有生命力，必須培養學生自主性學習和獨立性學習的意識和習慣。自主性學習就是要有明確的目的、積極的態度，要有責任心。獨立性學習是學習者獨立完成學習任務。發現問題自己解決，是培養學生自覺學習的態度，實現我要學、終身學習、終身受益的目標。自主性和獨立性學習是實現自我、超越自我的生命力。
　　二、變學生為學習的主體
　　教師在課堂上的角色是帶領學生學習，是課堂教學的組織者、學生的引導者、教學的參與者。教師要把學生當作教學中的主體，尊重學生的個性。教師要盡可能為學生提供自主學習的空間，盡可能為學生提供表現的空間，指導學生圍繞學習目標，按照目標進行探究、實踐、自主學習，教師要到學生中去，調動學生的積極性，激發學生的興趣，創造一種輕松活潑、生動有序的課堂氛圍，給學生一種開放、寬松、自由，卻又不失嚴謹的環境。學生獨立自主的學習，有利于暴露學生學習的真實問題，有利于教師真正了解學情，發現具體問題，有利于提高閱讀和自主分析問題的能力，有利于學生的讀書權、選擇權、發言權。為了學生，教師非講不可時才講，講什么，怎樣講，何時講，都要有所選擇，因需要而定、因學情而定，教師能不講的就不講，留些問題讓學生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的精神內涵，領會作者的情感，接受優秀人格的熏陶，滋潤學生的心田，讓人文精神在語文課堂上大放光芒。
　　三、讓激情充盈課堂
　　教學是一門藝術，藝無止境。一個優秀的教師應該對教學不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發于情感，終于誘思。搞無情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學生視為學習的機器，就會禁錮學生的個性，帶來人格的摧殘，毀滅學生創造的天賦。學生處于緊張恐瞑的情緒，會造成精神上的壓抑感，容易產生逆反心理，把讀書當成苦差事，甚至厭學、拒學、棄學，使學生的身心受損，個性畸形發展。因此教師在課堂教學過程中應該行為優雅，精神飽滿、和藹可親、與生為善、語言優美、抑揚頓挫、風趣幽默，以機智的人生智慧感染學生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學生發自內心的喜愛老師，使學生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過，不感到學習是一種苦差事，而是以積極的態度樂學、愛學、好學，充滿情趣，高效率地學習。
　　語文課堂教學要開放，要面向全體，把學生學習的自主權真正：還給學生，讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人。特別是在開放性的學習中，對學生的一些獨特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵，允許他們與教師辯論，教師要真誠地尊重學生的意見，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧的方式，培養他們的自信心和創新精神，敢于突破課文，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，提高學生認知和想象的能力，了解社會，感悟人生，生命的經歷就會光彩怡人。
　　(作者單位吉林省伊通滿族自治縣新家中心小