優化課堂提問綻放課堂魅力

　　常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢?筆者就從提問的技巧和提問的策略兩方面闡述了自己的觀點來與同行商榷：
　　一、提問的技巧
　　1　抓住課題，巧設疑問
　　課題是課文的眼睛，它有揭示中心、概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。例如《草船借箭》一課抓住“借”字做文章，讓學生思考怎樣借、向誰借、還了嗎、怎樣還等問題，從而體會諸葛亮的聰明才智。
　　2　利用矛盾，激發疑問
　　教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如《再見了，親人》中可這樣問：小金花在媽媽去世時沒有哭，卻與志愿軍分別時為什么哭了?從而理解中朝人民之間情深義重。
　　3　情到深處必有疑
　　不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。如《地震中的父與子》一文中“不論發生什么，我總是和你在一起”在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?
　　4　深題淺問，化難為易
　　當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。抓住疑難點提問，由淺入深，層層推進，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》一文可以設置以下問題：(1)這個中國孩子是誰?(2)他發出了怎樣的呼聲?(3)這只是一個中國孩子的呼聲嗎?(4)通過他的呼聲你想到了什么?這樣既可以打開學生的思路，又突破了重點難點。
　　5　留有空間，放飛思緒
　　有些課文，作者為了達到某些表達效果，有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”。
　　課堂提問盡管有很多技巧，但也應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌采用一個固定的僵化模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感，因此我們要注意提問的策略。
　　二、提問的策略
　　1　廣泛性
　　首先，課堂提問必須面向全體學生。教師提出的問題，對優等生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取豐富的知識。
　　2　價值性
　　課堂提問所設計的問題必須是對于課堂教學的完成具有一定的價值，應選擇那些能夠啟發思考，激發學生興趣的，對教學的進行起促進作用的問題。那些“是”“對”就能回答的問題盡量少提。所提出的問題要讓學生經過一番思考才能回答，且充分利用課堂所學，起到鞏固與深化的作用。
　　3　科學性
　　提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺階，這樣，有利于學生正確掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。
　　4　啟發性
　　啟發性的問題要能引導學生去主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。千萬要避免那種處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
　　5　靈活性
　　課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂隋況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
　　總之，課堂提問是一門學問，是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來社會發展的挑戰奠定基礎。
　　(作者單位江西省南康市第一小