引領(lǐng)學(xué)生走進自主學(xué)習(xí)的殿堂

　　摘要：在生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞：生物；自主學(xué)習(xí)；觀念；教學(xué)環(huán)節(jié)；方法和習(xí)慣
　　新課標指出，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生，教育的根本目的是培養(yǎng)人——促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。筆者就如何在生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　要想學(xué)生完成“學(xué)會”“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實踐活動，決定著教師在教學(xué)活動中采取的態(tài)度和方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動是要聽從教師指揮的，教師的教學(xué)觀點不改變，學(xué)生是無法改變學(xué)習(xí)方法的。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，確實能快速生成漂亮的成績單，但數(shù)年后，學(xué)生會習(xí)慣于教師給答案，習(xí)慣于背誦記住答案，結(jié)果，腦中知識是一個個孤立的記憶點，無法跟應(yīng)用聯(lián)系起來，催生了“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”的怪象。所以，需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
　　1　從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”
　　“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)學(xué)生是認知活動和學(xué)習(xí)的主體。教師不再把學(xué)生看成是被動接受知識的“容器”，而是授給學(xué)生必要的知識背景，防止學(xué)生認知脫節(jié)，難以自主學(xué)習(xí)。例如顯微鏡的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有熟知顯微鏡的結(jié)構(gòu)及作用，使用注意事項，才能在實驗探究中運用自如。教學(xué)活動強調(diào)師生互動過程，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生主動追尋知識的積極性。
　　2　從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”
　　德國大教育家第斯多惠認為：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們。”這個觀點就是強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”中，我讓學(xué)生自己去尋找鼠婦，在尋找的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦喜歡黑暗，喜歡潮濕?讓學(xué)生易于得到假設(shè)并設(shè)計出對照實驗，把生命活力相當?shù)氖髬D分為相同的兩組，有的小組設(shè)計為一組放在光下，一組放在黑暗中；有的小組設(shè)計則都放在黑暗環(huán)境中，但一組放在干燥的疏松土壤，另一組放在潮濕疏松的土壤中。學(xué)生通過自己的觀察探究，就能明白光、濕度等因素對鼠婦生活的影響，無須教師講解。
　　二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　細節(jié)決定成敗，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)可減負、增效、提質(zhì)。
　　1　優(yōu)化師生關(guān)系
　　人格上，師生是平等的。如教師不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生會在心里建筑一道厚厚的“墻”，再“強的光”也無法射進去，更談不上學(xué)習(xí)了；情感上，師生可以是朋友。融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作順利開展的重要保證，不僅有利于教師的教，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)能力。
　　2　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
　　教學(xué)設(shè)計主要包括教案設(shè)計和教學(xué)模式設(shè)計。在教案設(shè)計方面，既要落實知識的傳授，更要注重思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同樣要重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)模式設(shè)計方面，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇一種便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的教學(xué)模式。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)法作用舉足輕重。設(shè)計實驗要根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，但實效性的前提是有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。比如，光合作用的原料、條件、產(chǎn)物是什么?教師直接講授，不需五分鐘就能完成任務(wù)，但學(xué)生會有許多疑問，食物中明明有蛋白質(zhì)、脂肪，為什么光合作用的產(chǎn)物只有淀粉?為什么光合作用需在葉綠體中進行，明明看到有些植物不是綠色的。用發(fā)展的眼光看，讓學(xué)生實地去做這個實驗，如缺少某原料或條件能否進行光合作用，光合作用的產(chǎn)物到底是什么，實證勝過雄辯。這樣雖費時間，但教給學(xué)生的不只是知識，而是一種解決問題的方法。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探索中學(xué)知識，在探索中有新的發(fā)現(xiàn)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)
　　美國心理學(xué)家薩克雷說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”在生物課堂教學(xué)中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
　　1　培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
　　每節(jié)課都發(fā)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識先理一遍，課堂重點是解決預(yù)習(xí)中的問題，共識不再重復(fù)，提高課堂效率。
　　2　培養(yǎng)學(xué)生課上做筆記的習(xí)慣
　　要求學(xué)生每節(jié)課記錄知識要點，抓住每一章節(jié)的核心概念，理清知識的脈絡(luò)，構(gòu)建知識系統(tǒng)。
　　3　培養(yǎng)學(xué)生當堂復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣
　　趁熱打鐵，能防止學(xué)習(xí)之后快速地遺忘。及時復(fù)習(xí)既省時又高效。
　　4　培養(yǎng)學(xué)生善觀察、勤思考的習(xí)慣
　　教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當部分學(xué)生在實驗課上只是“玩”，對觀察材料走馬觀花，對現(xiàn)象的觀察往往流于形式，缺乏思考，不善用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師可通過大膽質(zhì)疑和設(shè)置矛盾的情景等手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地地觀察，積極思考的好習(xí)慣。例如，探究各種魚鰭在魚游泳中所起的作用。設(shè)問：各種魚鰭的作用一樣嗎?馬上就有學(xué)生把魚鰭全剪掉，也有學(xué)生用繩綁住魚鰭，觀察魚的游泳，設(shè)問：這種做法行嗎?能知道不同的鰭對魚游泳起什么作用嗎?有的沒有設(shè)計對照組，那么怎樣設(shè)計實驗更為合理?還有魚的活力問題，有意給同學(xué)一些活力差的魚，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題。
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，對教師提出了更高的要求。作為教育的主體，教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其樂學(xué)，才能煥發(fā)課堂蓬勃的活力，賦予教育生命的價值。
　　(作者單位　江蘇省如皋市外國語學(xué)