小學語文教學中的情感教育

　　在語文教學的過程中，我認為在培養學生的思維能力和創造力的同時，應充分注意和重視學生的情感教育。因為語文教學的過程，不僅僅是學生對教材的感知、思維、記憶、想象的認知過程，也是學生學習的興趣、動機、意志、信念等情感的發生過程。因此，語文教學應該重視情感教育。那么，在語文教學中如何有效地進行情感教育呢?
　　一、把握文章的情感基調
　　文章是一個有情物。現在的語文教材所選的課文題材廣泛，生動形象，文情并茂，無不包含著作者豐富的內心體驗，也就是情感。有些課表達了作者對社會、對自然、對生命的獨特感悟，如《走向生活》《鳥的天堂》《春天》；有的贊頌了人物的美好品質，如《我的戰友邱少云》《種子》《豐碑》《金色的魚鉤》《詹天佑》；更有些課文表達了作者對祖國壯麗山河的贊美，如《桂林山水》《五彩池》《黃山奇松》等，每一篇課文都蘊涵著作者不同的情感。因此，教師在備課時就應該把握好文章的情感基調，認真備課，吃透教材，做到心中有數。在課堂上，引導學生體會文章思想感情，逐步內化為自己的體驗，形成健康向上的情感。
　　二、創設情境，激發學生的各種情感體驗
　　人的情感往往是在一定的情境中產生的。創設教學情境能激發學生相應的情感體驗。如：比較有趣、有親和力的課文。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這土地上。”我在教學《春天》一課時，在學生預習的基礎上，讓學生走出教室，在校園里尋找春天。同學們高興地在校園里觀察著石榴樹嫩葉，撫摸著草坪上嫩綠的小草，仰望著回歸的燕子，聞著花圃里的花香……當他們再讀課文時，他們就自然地將觀察到的景物與課文中的景物聯系起來。教學《桂林山水》這一課時，我創設了這樣的教學情境——用多媒體播放錄像：首先讓學生欣賞驚心動魄的海景，遼闊的大海，波浪翻滾，時而前呼后擁，時而波浪排空，氣勢宏偉壯觀；接著欣賞輕風拂柳，水平如鏡的西湖；然后欣賞峰巒雄偉的泰山與紅葉似火的香山，感受其美。隨之激情：同學們，剛才你們看到的大海、西湖、泰山、香山確實很美，但是它們都無法同桂林山水相比。你們看(多媒體播放《桂林山水》畫面)，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞著碧水，碧水倒映著奇山，山水交融，充滿詩情畫意。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，就把這幅圖畫點綴得更美了。這真是“舟行碧波上，人在畫中游”。在這特定的教學情境中，學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗……可以激發學生的審美情感體驗。
　　三、運用語言激發學生的情感體驗
　　心理學家認為：學成于思，思源于疑。因此，設疑激趣，可以打開學生的情感閘門。教學《五彩池》——文，當學到五彩池池水呈五彩時，我提問學生：同學們，當你親眼看到這么神奇的五彩池時，會干些什么呢?這一問題立刻點燃了學生思維的火花，打開了學生們的情感閘門。同學們紛紛以自己喜歡的方式來作出回應，有的蹲下身子用手假裝舀一些清水看看，有的用照相機佯裝把這種神奇的畫面拍下來，有的禁不住發出一聲聲的感嘆，有的想用彩筆進行描繪……不管采用什么方式，都表現了學生喜歡五彩池的情感，對大自然的喜愛之情。
　　當你遇到一篇感性的課文時，在教學的過程中教師自然地向學生道出自己的情感，能夠激發學生的情感體驗。如教學《我的戰友邱少云》一課時，我很感慨，說：“同學們，邱少云這位年輕的戰士，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，被烈火團團包圍了半個多小時，這是常人無法忍受的，他居然沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。我無法想象他是怎么挺過來的。你們能想象得出嗎?同學們，這需要多么堅強的意志啊!”我的一番活，一下子抓住了學生的心，他們的臉上個個流露出一種驚訝、一種不可思議的表情，同時也流露出了對英雄的那份敬意。
　　總之，教師在教學中使用豐富多彩的教學手段和形象直觀的教具，以及寬松的教學氛圍，學生在學習的過程中才能有積極的情感體驗，潛能才能得到最大的發揮，教師的教育目的才會達到。
　　(作者單位廣西壯族自治區玉林市興業縣洛陽鎮中心小