提高中職數學教學的有效性

　　摘要：課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。在中職數學教學中，由于學生數學基礎較差，也沒有良好的學習習慣，給課堂教學帶來了很大的困難，因此作為一名中職數學教師要立足于教學實際，以學生為主體，幫助學生克服畏懼心理，千方百計地調動學生的學習積極性，運用恰當的教學方法激勵學生積極參與，樹立學好數學的信心，激發學生的求知欲，把課堂變成師生共同創建的場所，讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂，從而提高數學的課堂教學效果。
　　關鍵詞：中職數學；有效性；課堂教學
　　一、營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，喚醒學生的學習參與意識
　　寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛是課堂教學的基礎，是幫助學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。由于中職的學生在初中階段意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力、自信心。因此，課堂教學中只有在民主、愉悅的氣氛下學生的學習才會有熱情，主動參與課堂教學的積極性才會提高。所以，教師要關愛學生，要關注學生，給他們創設表現的機會，期待他們進步和成功。如學生回答問題時答錯了可以重答，沒想好允許想好再答，不同見解允許爭論，老師有錯誤允許提意見等，以此鼓勵學生勇于創新。并且教師要善于捕捉和誘發學生身上的閃光點，對學生在課堂的學習活動中取得的點滴進步要及時進行表揚。同時對于學生的過失，要寬容諒解，在批評時要委婉，告知利弊，給他們指明方向，讓其知情悟理。
　　二、注重初中與職高數學教學的銜接
　　初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系、知識的銜接，使學習逐步深入。
　　三、更新教育觀念，培養學生學習數學的興趣
　　興趣是最好的老師。教師要更新教育觀念，改變傳統的師生關系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學生的學習態度，調動學生的學習積極性。在教學活動中，對學生表現出積極向上，富有創造性的精神狀態，教師要及時給予肯定、表揚和評價，讓學生產生成就感。
　　四、注意對不同層次學生的分層教學
　　陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。根據學生的情況采用分層次教學，教師力求做到因材施教，有的放矢，在完成基礎要求學習內容的基礎上，對學有余力的學生或有志對口升學的學生進行拓展、加深數學學習內容。可以把學生分為優、中、差三個層次，不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充。優等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考，再讓優等生回答。
　　總之，在教學中充分體現學生的主體地位，根據學生的學習特點、學習專業掌握最除當的教學方法做到分類導學，因材施教。同時，作為教育工作者的我們要加強自身素質，做好數學應用教育的研究，給學生提供自主探索與合作交流的空間，這樣有助于獲得最佳的教學效果。
　　(作者單位河北省井陘縣職教中心)
　　淺議“導學式教學”模式的實施／黃艷敏
　　素質教育成了時代發展的需要，但我國外語課堂教學依然是一種“知識型”為主的教學模式，大部分教學成了知識的“搬運”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學習方法和學習技能的指導，導致學生的學習自主能力和創新能力發展的滯后。因此，我們必須倡導以教師為“主導”，以學生為“主體”，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展的新的教學模式，而“導學式教學”模式就體現了這些特點，它作為一種新的教學模式煥發出無限的生機與活力，適應于培養21世紀的創造性人才。那么如何在英語課堂教學中進行“導學式”教學呢?
　　一、轉變教學觀念，“以人為本”要以學習者為中心
　　“導學式教學”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，而傳統的傳授型教學使學生過分依賴教師，依賴課本，學生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學習的機會，禁錮了學生的學習探究能力與創新意識。所以，要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養獨立學習的能力。
　　另外，在“導學式教學”中，教師的引導應該貫穿于教學的始終，教師“授之以漁”而非“授之以魚”，即教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現自我的舞臺，采取多種生動活潑教學形式來體現出學習的快樂。對于這一點，英語學科有很大優勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學生充分張揚自己的個性。
　　二、堅持啟發性原則，加強自主學習能力的培養
　　啟發就是引動學生的思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效思考。“啟發”與“導學”大同小異，“啟發”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，自始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決。因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善于運用啟發的手段，拋棄“唯我為標準”的說教，換之引導帶領學生一起探索研究，讓學生經獨立思考探索或互相討論啟發而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現出自身價值的存在。久而久之，不但能夠發揮學生的主體意識和積極性，更能培養他們的實踐能力和自主學習能力。啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。
　　三、注重知識結構和思維的層次性
　　美國心理學家布魯納認為任何學科都有一個基本結構和內在規律，并主張對不同等級、不同能力的學生使用的學科教材的編寫，要注意知識的“階梯性”。如英語對話和課文的學習最終目的是語言的應用，對語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言的儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們的口語組織能力的提高。當然，這時應該向他們強調“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，達到增加語言量、加強語感的目的；對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，進而可要求他們復述課文。
　　四、優化學生的心理素質，尊重學生的個性
　　在“導學式教學”模式下，教學過程不僅是教與學的關系，也是師生合作交流的過程。現代中學生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態下，教師整日講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此以往，學生必然會產生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導學的正常實施；相反，師生之間的教學氛圍若是友善、平等，教學中教師的教態自然親切，使用的語言和藹可親，請學生回答問題時盡可能地給學生創造成功的機會且能適當使用評價效應，如對學生的準確想法應及時予以“You are great!”“You do a very goodjob!”等，對那些回答不夠準確的學生則應用“You are clever!Youare so smart!Don’t be so disappointed!Think more!”等來鼓勵。如就“Do you want to be a teacher?”一題，學生將各抒己見，教師就不能一棒子打死。有些學生由于基礎差而不敢回答，此時我們就應該有意識地使用一些語言如“Don’t be afraid，please try your best tosay something for us!”來激發學生；當然也有一些學生對于這個問題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學生講出理由，并給予適當的評價：你真是個有見解的學生。
　　總之，“導學式教學”模式是新課標下外語課堂教學模式改革的一個新的突破，也是實施素質教學的要求，更是培養全面發展人才的捷徑。
　　(作者單位河北省正定縣南樓中