幼兒道德行為訓練之我見

　　不久前，學校抽測各班品德教育情況時，設置了這樣一個情境：室內有四把小椅子，五個小朋友怎么坐?請五名幼兒用動作表示。令人吃驚的是竟無一人知道讓別人坐。老師們只好將行為考查變為口頭提問，結果又一次出人意料，“我請別人先坐”的答案幾乎是一致的。這就表明，幼兒已有道德認識卻無相應的行為。言行不一的現象間接地反映了我園德育工作中的薄弱環節，即重口頭教育，輕行為訓練。
　　幼兒品德的形成是知、情、意、行統一的過程，知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿。教師只有將幼兒對道德行為的認識變為自覺的行為，才真正達到了品德教育的目的。但在教育實踐中，由于幼兒人數較多，言語說服、形象感染等方法成了教師常用的教育手法，而忽視了德育實踐活動。那么，教師在提高幼兒道德認識的同時，如何加強幼兒道德行為訓練，形成良好的道德品質呢?
　　一、設置特定情境。激發行為意識
　　我曾見過這樣一個場面：加餐時，大班的老師特意安排了幾個小班的幼兒一起取豆漿，教師注意觀察本班幼兒的行為，并進行記錄，喝完豆漿后，教師將記錄的情況告訴幼兒，引導幼兒討論，誰的做法最好?熱烈討論之后，送豆漿杯時，很多孩子都知道應該讓小弟弟、小妹妹先放。
　　我在“喝豆漿”這樣一個生活細節中設置了一個特定的情境，通過討論，激發了幼兒良好的道德行為意識。在送杯子時，幼兒的行為意識已發展為自身的道德行為。可見，特定情境的多次或反復創設，將會提高幼兒的道德認識，有利于道德意識向行為的轉化。
　　二、創設條件，為幼兒提供練習機會
　　1　寓行為實踐于德育活動之中
　　德育活動是對幼兒進行有目的、有計劃的思想品德教育的主要途徑。行為實踐是德育活動中不可缺少的重要組成部分。教師在開展德育活動時，只有精心設計德育實踐活動，促使幼兒的認識在行動中得到鞏固，才會收到事半功倍的效果。在一節“謙讓”的思想：品德教育活動中，我設計了這樣三個環節：(1)故事：小紅花找朋：友；(2)討論：為什么小紅花找紅紅做朋友?你還聽說過哪些謙讓別：人的事(孔融讓梨，雷鋒的故事等)?(3)實踐活動：教師將霸道、攻一擊性強的幼兒分散到各個小組玩搭積木、滑滑梯。結果，這些霸道：的孩子變得乖巧多了，也懂得了謙讓。在這樣一節活動中，教師在幼兒對謙讓有所認識的基礎上，設計了一個針對性較強的實踐活動，讓幼兒通過實踐練習，知道了該怎么做，取得了較好的效果。
　　2　通過扮演角色，增強自覺性行為
　　幼兒在一定的德育氛圍中常常能表現出良好的道德行為，但離開了這一特定的環境，便會是另一種表現。如何解決這一矛盾呢?角色游戲為幼兒提供多次練習機會，是增強自覺性行為的有效教育手段。
　　角色游戲是幼兒喜愛的活動，幼兒在游戲中扮演自己想做的角色。為了讓游戲順利地進行下去，幼兒必須控制自己，用角色的規則要求自己；同時，教師也可以有針對性地安排某位幼兒擔任某一角色，用角色的行為來約束他。如在角色游戲“交通警”中，教師讓一位平時不守紀律、攻擊性強的幼兒擔任“警察”，幼兒因為做了小“警察”，在游戲中必須堅守崗位，送老人、孩子過馬路。幼兒在游戲情境中，通過扮演角色達到多次練習的目的。
　　三、抓住教育契機，強化習慣養成
　　幼兒良好品德習慣的形成是品德教育的最終目標。幼兒的品德形成后，通過反復的實踐、練習就可以形成習慣。抓住教育契機是鞏固品德教育成果、強化習慣的有效手段。
　　在日常生活中，教師要注意觀察幼兒的行為，及時發現教育契機，如“一張小椅倒在地上，幾個小朋友走過去，竟無一人扶起時”，“某某小朋友發現地上有一塊雪花積木，悄悄送進簍子時”，諸如這類司空見慣的現象，教師切不可熟視無睹，應積極引導孩子去做，同時輔之以表揚或批評等品德評價手段，鞏固習慣的養成。否則，將會是“三天打魚，兩天曬網”，影響品德教育的效果。
　　另外，教師對幼兒進行良好道德行為訓練的同時，還必須注意規范自身的言行，做孩子的楷模，以良好的品德行為潛移默化地影響幼兒。
　　總之，幼兒良好思想品德的形成是長期教育的結果。教師在教育實踐中應根據幼兒的年齡特點，設計新穎有趣的德育活動，因勢利導，促進知、情、意、行諸要素的統一，持之以恒地做好幼兒的思想品德教育工作，促進幼兒良好品德和行為習慣的形