探析開展綜合實踐課的有效策略

　　一、綜合實踐課的題中之意
　　綜合實踐課，也就是綜合實踐活動課程，是我國基礎教育改革中提出的一種新的課程形態。中學生處于身心發展的關鍵階段，綜合實踐課程中體現出的應變能力、知識轉化能力、創造性思維能力等，正是提升學生綜合素質所必備的。
　　當然，培養效果的達成主要建立在課程目標的有效完成的基礎上。一般而言，課堂教學過程及其結果是否高效，主要包含三個要素：一是學習效率，即學生在單位時間內取得的收獲，包括其習得、內化的知識概念、程序公式等；二是學習心理，即學生是否在輕松、愉悅的心理條件下獲得學習體驗，并進行正確的價值觀判斷；三是學習轉化，即學生將所學知識進行提煉、轉化及應用的程度和效果。有效的綜合實踐課應涵蓋這些要素。
　　在新課改的大背景下，綜合素質的培養是綜合實踐課的主旨所在，因此這門課程除了具有開放性、生成性、實踐性的特點外，還需要為學生創設真正的問題情境，讓學生在現實的挑戰中，以自己直接或間接經驗為基礎，完成任務或解決問題。
　　二、綜合實踐課的實踐困境
　　目前，隨著綜合實踐課程實施的不斷深入，實際操作的低效困境愈發凸顯。由于課程深度的挖掘不夠，學生往往只是參與活動，距離“主動地建構知識、鍛煉實踐能力、形成并培養善于思考和主動探究的素養和精神”這樣的課程內涵還有很大距離。在一些學校中，綜合實踐課成了活動課、休閑課，實踐知識的應用也存在機械的模仿傾向。
　　1　由于教師過于注重為學生創設寬松、民主、和諧的學習環境，過于以學生的興趣和生活體驗為出發點，導致綜合實踐課成了學生眼里的活動課乃至休閑課。在課程的進行過程中，學生自身往往對重點把握不準，涉及較為復雜的知識點時就避重就輕和敷衍了事。另外，教師在引導學生進行自然科學的課外實踐時，有時鑒于課時和任務完成度的壓力，往往是“授人以魚”而非“授人以漁”，這就在很大程度上給綜合實踐課的實效打了折扣。
　　2　由于實踐課程的評價機制尚未完善，教師往往出于鼓勵的心態給予較高的評價，導致學生容易陷入眼高手低的誤區。而且由于師資力量有限，學生的個體差異很難兼顧，“營養不良”和“消化不了”的現象也很常見，阻礙了實踐課應有效果的實現。
　　3　實踐課程設置的不良結構也產生了消極影響。當前綜合實踐課的管理仍是“粗放式”的，教師關注的更多是固定結果的完成，而非學生個體智力、體力的發展。因此，所謂實踐課往往是理論課的衍生，也存在生搬硬套的機械灌輸現象。教師對學科知識的生活式講解、剖析及深層次引導還很匱乏。
　　三、有效綜合實踐課教學策路的探索
　　綜合實踐課程要想保持有效性的貫徹，需要在規范引導、常態實施、標準考核的框架下，在先進的課程理念指導下，全方位、深層次地挖掘課程資源。教師應對教學目標進行準確定位，轉變備課方式，教學設計注重學生學習的主體性的發揮。
　　1　創設高質量問題情境。在綜合實踐課教學中，教師可以利用不同形式的講座、沙龍以及小型的討論來進行學科知識和現實生活的聯系。教師要從日常教學中自然引申實踐課程，讓綜合實踐的概念對學生而言不是單獨的課程或能力。另外，興趣小組、知識競賽的開展，也是綜合實踐能力拓展的途徑。
　　2　發揮團體作用，運用分組合作。靈活的分組，既可以培養學生的合作和競爭意識，也能在實質上促使學生更優質地完成任務。在綜合實踐課中，尤其涉及社區服務等項目時，小組的正確分配，能夠讓學生學會集思廣益、優勢互補，而且組內監督和組員的反饋，也能幫助學生克服漫不經心的懈怠心理。這樣一來可以降低任務帶給學生的心理和生理負荷，二來可以利用青少年不服輸的好勝心理來提升實踐效果。當然，要保證分組教學方式在綜合實踐課堂上長久發揮實效，需要教師注重組員的合理分配及小組領導人的挑選。
　　3　完善課程考核體系，提升實踐層次。課程考核體系往往是制約一門課程的瓶頸，所以，學生綜合素養的培養不應是教育者的口號，而應是滲透進課程要求的指標。其中，綜合實踐課中勞動技術教育，不能僅僅局限為一般的集體勞動觀念和勞動技能的教育，教師必須滲透現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導，教學生學會生存。正如有的學者指出的，教師要吃透教材，乃至“二度開發”教材。教師要培養學生的創新精神和改造世界的能力，不能一直停留在認識世界的層面上，讓學生學會用實踐的方法去思考問題、解決問