如何構建和諧師生關系

　　作為一名中學教師，如何有效教學，教好學生，并在這個過程中得到最大的快樂和幸福感，即學生快樂地學，教師快樂地教?，F在有關這方面的論述多種多樣，但這些都必須有一個重要前提，就是建立一個和諧的師生關系。和諧的師生關系的建立，教師的作用非常重要，下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系方面的認識。
　　一、和諧師生關系的提出
　　師生關系是教育過程中人與人之間最基本的、最重要的關系。和諧的師生關系應當是尊師愛生、教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的關系，它是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。
　　如果一個學生沒有和他的老師形成和諧的關系，老師沒有激發學生的興趣，很難想象這個學生會學好這門功課，同樣一個老師沒有和他的學生形成和諧關系，很難想象這個老師能教好他所任教的班級。因此，教學的成功與否，很大程度上取決于教師能否和他的學生形成和諧的師生關系，從而激起學生的學習興趣和學習潛能，然后才能做到教得快樂、學得愉快。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”因此，和諧的師生關系就顯得尤其重要。
　　二、建立和諧師生關系的措施
　　1　解放思想，樹立新型教師觀
　　教師在學生面前以長者自居，自立為絕對的管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制了教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于時代變化，教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。
　　2　師生間的相互尊重是建立和諧師生關系的先決條件
　　師生間相互尊重的前提是教師首先要學會尊重學生。自尊之心，人皆有之，對于中學生來講，他們正值青少年時期，開始產生強烈的自我意識，需要獲得別人尤其是成年人的尊重，這是一個重要的心理特點。因此，根據這種心理特點，教師必須在教育工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。這樣會給學生自尊心帶來強烈的刺激和傷害，師生關系難以和諧。
　　教師對學生的尊重主要表現在：尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、尊重學生的基礎、尊重學生的學習規律和學習方式、尊重學生的個人情感和經驗等。簡言之，教師應把學生作為一個權利主體來看待，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內因?！睂W生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發他們的情感和潛能，讓學生在寬松和諧、融洽的環境中輕松自然地獲取知識的營養、健康快樂地成長，這對于學生在思想道德素質、科學文化素質和健康素質方面獲得全面發展，具有十分重要的意義。
　　尊重是相互的，學生也要尊重教師?，F在的中學生大多是獨生子女，他們成長在一種特殊的時代條件下，具有強烈的個人意識。實際上，學生不尊重教師的現象時常發生。另外，家長和社會對教師的成見也使學生不尊重教師受到了一定的影響。
　　3　教師對學生的關愛是建立和諧師生關系的感情基礎
　　我認為教師的愛是一種博愛，我們要關心所有學生的學習、生活、身體和思想，把教師的愛傳遞給每一位學生。一句鼓勵，可以使學生感到無比激動和自豪；一句隨意的批評，可以讓學生垂頭喪氣，甚至一蹶不振。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學生。”西方現代教育家羅素說：“凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展?！边@兩句話從正反兩方面告訴教育工作者：作為一名教師，必須真誠熱愛學生。事實上，但凡優秀教師，無一例外都是關愛學生的典范。正所謂“親其師、信其道”“信其禮、樂其學”，當教師真正從內心關愛學生時，才能使師生在心理和感情上產生共鳴，讓學生更傾心于教師，更加樂于接近教師，樂于相互交往，喜歡和你談心，愛幫你做事，愛聽你講課，使學生由被動接受教育轉化成主動接受教育。在不知不覺中，教師的言行就會對學生起到潛移默化的教育作用。
　　4　師生間的相互理解和信任是建立和諧師生關系的重要條件
　　中學生正值青少年時期，從心理特點來分析，他們年輕氣盛，情緒波動大，好與人爭執，容易與人發生摩擦、沖突。學生作為發展中的人，意味著還不成熟，是一個正在成長的人。這就要求我們必須根據學生的心理發展要求確定教育目的、方法。而在現實的教育工作中，教師往往忽略學生的發展實際，對學生求全責備，這是不切實際的做法。理解學生是對學生的行為按其本來的心理狀態去認識和分析，而不能簡單粗暴地把教師個人的意志強加給他們。教師要正確理解學生發展過程中的不足，允許學生犯錯誤，重要的是幫助學生認識并改正錯誤。
　　在這方面，陶行知先生為我們樹立了很好的榜樣。一次，陶行知看到學生王友用泥塊砸同學，當即制止，讓他放學后到校長室。陶行知來到校長室，王友已等在門口準備挨訓了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準時，我卻遲到了?！蓖跤洋@恐地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也獎給你，因為我不讓你再打人，你立即就停止了?！苯又招兄痔统龅谌w糖說：“我調查過了，你砸那男生是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你就打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學?！碧招兄@時笑了，馬上掏出第四顆糖說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一顆糖?！薄八念w糖果”的故事之所以在教育界傳為佳話，并為后來的教育工作者所推崇，就在于它蘊涵著一種難能可貴的教育理念，折射出一種高超的教育藝術。它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈，聽起來缺乏力度，卻起到了“潤物細無聲”的效果。
　　教師要做到理解學生還需要學會換位思考。教育實踐表明：換位思考能解決師生關系中的很多矛盾和煩惱。教師有自己的苦衷，現在的學生難教，難管理，工作量大，工作節奏快，身上的教育責任重。學生也有自己的苦衷，沉重的課業壓力，家長的殷切期盼和過高的要求等。教師卻往往忽略了學生的苦衷，缺乏對學生內心世界的了解和感受，由于恨鐵不成鋼，而采取不適當的教育方式。雖然教育的出發點是好的，但會加重學生的逆反心理，加深師生間的矛盾，何談和諧的師生關系呢。如果我們老師都能將自己置身于學生生活的現實環境中，切身體會和感受一下當今學生的苦衷與煩惱，就再也不會那樣對待學生了。作為老師，在頭腦中，在內心深處經常換位思考，假設如果自己遇到相同的問題，遇到相同態度的老師，該如何對待，就很容易改變原來的施教方法，理解學生每天都生活在學業負擔重、家長期望高、精神壓力大的困境中。因此說，只有換位，才能了解學生；只有換位，才能懂得學生；只有換位，才能改進自身的教育方法和手段，因材施教。
　　生換師位，理解師意。通過換位，讓學生親身體驗到遇到頑皮、缺少道德修養的學生的困境，從中理解老師的良苦用心和愛心，諒解教師的方法不當，學會選擇溝通方式交換意見，不再和老師鬧情緒，耍性子，頂著于。通過換位，可以使學生在活動中完成自我教育過程——自醒、自悟、自覺形成自控能力，規范自身行為。從此心中有老師，胸中有他人，二者都從困境中擺脫出來。
　　但是教師的理解寬容并不代表要縱容學生，在大是大非問題上，不能和稀泥，不能討好學生，還是應該采取適當的教育方式進行耐心教育。
　　當我們與學生逐漸建立了和諧的師生關系，學生就會在一個充滿陽光的環境中快樂地成長，教師也會因為學生快樂成長而感到滿足，我們就會真正體會到職業幸福