新課程背景下小學生數學問題意識的培養

　　問題意識主要是指學生在認識活動中，經常遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。
　　現在的學生普遍缺乏問題意識。一位心理學教授通過調查發現：上課時學生能主動提出問題的潛在意識，遠不如解決問題的能力強，上課時能獨立主動提出問題的學生更是極少數。培養學生的問題意識將有助于學生創新思維、創新意識和創新精神的培養。
　　一、創設良好的氛圍，讓學生敢提問
　　在實踐中，常聽到學生之間的交流：我害怕老師，不敢問。心理學研究表明：緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發揮，而寬松民主的學習環境則可以誘發學生創新潛能的萌動。在課堂上，教師必須營造民主、寬松的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系，創設引導學生主動參與的教學環境，讓學生在寬松、愉快的情境中表現自我，敢想、敢問、敢說。這種良好氛圍的創設，首先源于教師在課堂上的一舉一動。
　　二、鼓勵學生，讓學生能提問
　　著名科學家愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”問能解惑，問能知新。任何科學的發現無不都是從問題開始的。因此，在平時的教學中教師不僅要善于設問，而且還要遵循學生的好奇、好問、好表現自己的特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們總結自己的看法，提出問題，并且教師還要做到：凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學生自己能思考的問題，教師絕不暗示。
　　三、引導學生合作學習，讓學生想提問
　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是新課程改革的一大亮點?！睆谋举|上說，數學教學就是引導學生實踐、自主探究、感悟的過程。在這一過程中，學生的自主、探究是基礎，通過自己的學習探究去獲得獨特的感受和理解。合作學習則是個體學習的升華，它能讓學生在獨立探索的基礎上，帶著疑問參與討論，大膽發表獨立見解，相互啟發，共同研究，從而創造性地獲得知識。北京的一位教育專家也曾說過：兒童之間有他們的共同語言，他們之間的相互溝通，比師生之間的相互溝通要簡易得多。因此，在培養學生的問題意識中，教師要在課堂上給學生留足夠的學習交流時間，讓學生之間相互提問、相互解答。
　　四、質疑問難，讓學生會提問
　　“懷疑是創造的起跑線，是科學的助產士，是真正的磨刀石”。然而，長期以來，學生崇拜師長，崇拜教材，不善發問，更不敢懷疑。當學生對教材有懷疑的態度時，教師就應鼓勵學生大膽質疑，因為這是培養他們問題意識的關鍵。
　　教學中，教師不僅要教學生“會問”，而且要引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”“問得妙”。對小學生來說，所謂高質量的問題，即抽象程度較高、較深刻，或具有獨創性的問題。在課堂教學中，我們往往會發現，有的孩子特別會提問題，他們常常能找出不易被人發現而又非常關鍵的問題。
　　五、體驗成功快樂，讓學生愛提問
　　體驗創造過程就是讓學生在自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何被應用的，也就是把教材內容的知識成果經過學生的再創造，轉化成學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。因此，課堂教學過程應是學生自主探究的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。
　　總之，在小學數學課堂中注重對學生問題意識的培養，既能使學生的主動性得到充分發揮，又能使學生的潛能得到開發，思維得到提升，更重要的是使學生真正成為學習的主人。
　　(作者單位河南省漯河市漯河小