利用多媒體課件培養學生的數學思維

　　解決問題的教學因其特有的應用功能而成為整個小學階段數學教學的重點。傳統的解決問題教學由于過于抽象而演變為教師翻來覆去的枯燥講解和學生一遍遍地重復記憶；借助于多媒體，為解決問題的教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。它打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。
　　一、利用動態，在直觀感受中促進學生直覺思維的發展
　　
　　1　創造生動的畫面，激發學生學習興趣
　　
　　興趣是一種具有積極作用的情感，在解決問題教學中，利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。
　　如學習“表格解決問題”，一年級的學生，剛接觸解決問題，對于解決問題中的“條件”“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件沒置了一組動態畫面：在草地上有4個小朋友做游戲，這時又來了2個小朋友。當學生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的4個小朋友第一格，后來的2個小朋友，第二格后變成一行字：又來2個，同時兩格變成紅色，出現“條件”。最后，“一共有多少個小朋友”和“?”飛進第三格變成“問題”。
　　漂亮的動畫，一下就吸住了學生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了解決問題的基本結構(兩個條件，一個問題)，引發了他們學習解決問題的欲望。
　　2　展現動態，發展學生直覺思維
　　直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結構的行為。”利用多媒體技術將抽象的文字演繹成動態的畫面，能夠促進學生在感受直觀時直覺思維的發展。
　　如學習“相遇問題”時，學生很難抽象地正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒體課件演示馬路交通的動態畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時使學生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。
　　二、直觀演示，提高學生的邏輯思維能力
　　小學生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學生理解解決問題，發展邏輯思維能力。
　　如教學“求一個數的幾倍是多少的問題”時，我用多媒體制成了一幅生動形象的線段圖：通過第一條線段的重復出現，移動三次后，連接成第二條線段，使學生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的三倍，從而進一步認識到此類問題的基本結構，并學會了通過畫線段圖幫助解決問題的方法，可謂“一舉三得”。
　　三、創設情境，培養學生的發散思維能力
　　1　創設問題情境，培養學生收集處理信息的能力
　　現代社會的人才需要收集處理信息的能力，而對小學生收集處理信息能力的培養可以從多媒體創設情境開始。
　　如教學“扇形統計圖”時，我制作多媒體課件創設了這樣一個情境：學生參加大課間的活動，豐富多彩，你喜歡參加那種體育運動?回答這個問題，學生的積極性得到了很好的調動，將所學的知識表達出來，明確扇形統計圖是用圓表示整體，各部分的人數占整體的百分之幾。
　　2　創設生活情境，促進學生發散思維的發展
　　將所學的數學知識應用于生活，才是數學教學特別是解決問題教學的最終目的。運用多媒體技術，能形象地創設出虛擬的現實生活情境，使學生身臨其境，充分調動自己的思維。
　　如學習完“折扣”后，我制作多媒體課件向學生展示了這樣一個生活情境：爸爸給你20元錢去超市買東西，看到打折，你會買什么?并利用多媒體特有的動態功能設置了一個虛擬超市，并有服務員進行服務。超市里的商品應有盡有，學生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。
　　學生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學生只買兩件東西，有的學生買七八件東西，有的20元錢正好用完，將知識很好地應用到實際教學中。
　　多媒體創設出的情境，促使學生從多方面思考問題，學生的發散思維得到了進一步發展。
　　多媒體技術作為一種現代教學手段，其獨特的功能確實給傳統的教學帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學效率的重要手段，但并不代表所有的教學都離不開多媒體課件。在平時的教學中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎上合理、恰當地開發和運用多媒體課件，才能正確地發揮它的最大功效!
　　(作者單位　內蒙古自治區額爾古納市第一小