小學數學教學中如何有效地開展合作學習

新課標中明確指出動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式之一。而合作學習則是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，合作學習可以促使小組成員相互激勵，相互促進，大大提高學生的學習效率，培養他們的合作精神，也有利于創新意識和實踐能力的培養。下面談幾點自己的體會。

一、認真備課，為學生合作交流準備材料

弗賴登塔爾認為：“學生學習數學是一個有指導的再創造的過程。”數學知識盡管是前人已經發現的，但對于學生來說仍是全新的、未知的，因此需要再現類似過程來形成，教師不能把概念、性質、法則、公式直接灌輸給學生。

我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際以及所思所感。

比如，教學“筆算乘法”時，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”組員都會從不同的角度進行探討交流，可以相互補充，充分允許學生自己總結歸納出計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

又如，學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，可以讓學生在小組討論：“應該算幾個面？為什么？等等”通過討論，使學生理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理而靈活地求出圓柱的表面積，學生會感受到數學與現實生活的密切聯系。

二、明確具體要求，為學生設定探討的路徑

每次合作活動之前，教師必須要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等。之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。小組代表發言時要有順序，并且盡量讓不愛講話的學生先說、多說。當一個人發言時，大家必須認真傾聽，別人講完后，才能發表自己的觀點。經過訓練，合作學習基本上就能夠順利進行了。

比如，在“三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個），在操作之前可以提出：“請同學們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”教師要以“指導者”代替“權威者”。把學生推向合作交流的前臺。在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流。

三、及時指導，及時糾偏

在實踐中可以發現，有的學生參與不積極，有的學生合作不友好，有的學生不發言，還有的學生容易和別人爭吵。這時候，就要予以具體指導：“和同學說話要友好，遇到和自己觀點不同的同學，你可以這樣說，我是這樣想的或者說我幫你補充一下。”在活動中，還可以安排一些有針對性的訓練，如“口算加法計算”時，小棒先合在一起，每組一份，注意觀察學生表現，表現得好，給予表揚。個別學生如果爭搶，秩序差，任務完成得也慢。可以直接問學生：“為什么呢？”讓學生討論，讓好的小組說說他們是怎么做的，通過教育，完全可以培養學生與他人友好合作的品質。

四、認真總結成敗得失

小組合作交流應包括兩個方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價。因此，每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。

1.對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如，頒發“小紅花、金蘋果、智慧星等”，培養學生的團隊合作精神。

2.對小組學習的情況進行總結，學生把結果進行匯報，觀點可以是自己的，也可以是小組的，允許學生互相質疑，讓學生在思考探討中，使學生思維得到充分發揮，互幫互學，共同提高。

總之，教師應在教學實踐中加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

（作者單位　山西省大同市北岳中學小學部）