朗讀是培養學生語文素養的捷徑

朗讀是眼、耳、口、腦多器官并用的閱讀方式，其基本特征是出聲，其原理是文字信息通過眼睛傳輸到大腦，大腦中樞對語言信息進行處理后指令嘴巴發聲，聲音信息再通過耳朵傳回到大腦，由大腦進行再分析。在這一過程中，多種感覺器官協同作用，對表達同一內容的語言信息進行反復的感知，從而在大腦中留下深刻的印象。可見，朗讀是理解課文內容的重要奠基石，也是培養學生語文素養的一條捷徑。

一、朗讀能促進語感的形成

語感就是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。葉圣陶指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”我認為語感就是使學生在長期的規范語言使用和語言訓練中形成的一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環境中反復運用語言而不自覺地養成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養的基本方法。如朗讀記敘文要達到渲染氣氛、塑造人物的效果；詩歌要讀出平仄、對仗、節奏；童話的朗讀要將自己的聲音“化化妝”，說明文要用敘述的語速，把握平實的基調等。采用朗讀這種閱讀方式，不僅能使學生深刻地理解文章所表達的思想感情，而且能夠有效地培養學生的語言感受力。

二、朗讀能促進學生寫作能力的提高

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地說明了讀書量的積累產生質的飛躍的道理。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化為人的語言背景，遷移到新的語言環境中，利用現成的形式表達新的內容。再細細品味文中描寫景色的句子，體會作者的情感，最后體會小興安嶺美麗四季的景色是如何安排在文章中的，內容之間有什么聯系和區別？以朗讀促進寫作能力的提高。

三、朗讀有利于文中思想內容的領悟

朱自清認為：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。朗讀是感性認識，分析歸納是理性認識。閱讀過程中知識接受和能力形成要同時進行。因此，要加強學生的朗讀訓練。積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，才能獲得深刻的語言洞察力。

四、朗讀能提高學生鑒賞美的能力

教學中對文意俱佳的美文，要采取“細嚼慢咽”式的朗讀方式，必要時對同一文本進行重復讀、反復讀。在讀的過程中，對不理解的字詞借助于工具書進行正確的理解，有疑惑處查閱資料搞清楚；如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”一草一木、一舉一動，全都賦予了生氣，和諧的畫面仿佛就出現在眼前。鑒賞力的獲得往往表現為一種頓悟，是量的積累的必然結果，是不需要也不可能安排時間的。當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產生更深刻的認識，從而實現對文學作品全面、深刻的鑒賞。

五、朗讀能增強學生記憶的效果

大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰’狀態。”教材中有些文質優美的文章，我要求學生背誦下來，可成績比較差的學生總也背不出，我就讓他們大聲地讀，沒幾分鐘他們就背下來了。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，讓學生多積累語言材料，了解多種語言表達方式，從而使他們學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情。

（作者單位　吉林省通化市東昌區張家小學）