“凸”出教材文本 呈現鮮活歷史

課程改革的關鍵是課堂改革，于是越來越多的模式被人追捧。有人開始抱怨：“現在的歷史課越上越沒意思！”不可否認，處在課堂改革的轉型期的確會有這樣或那樣的不適。拿歷史課來說，沒有了老師講述，其生動性和趣味性可能會大打折扣。但同時也一定要注意到，故事不是歷史，歷史也不是故事。新課程標準明確指出，歷史學科的任務一要普及基本的歷史常識，培養學生歷史思維能力，二要在此基礎上培養情感，逐步形成正確的歷史觀和價值觀。故事帶來的興趣往往是淺層次的，而真正的興趣是思考、體驗帶來的快樂。所以，我認為歷史教師首先就是要讓教材文本鮮活起來，讓課堂“凸”起來，立體地呈現在學生面前，便于體驗和感受。

要使歷史課堂有立體感，教師要反復熟悉教材文本，挖掘出文本的內在聯系，建立符合學生認知的“立體架構”。比如，在七年級上冊第1課《祖國境內的遠古人類》，共有“元謀人”“北京人”和“山頂洞人”三個子目，教材是按時間順序編排的。我認為按部就班地進行教學，課堂往往平鋪直敘。于是我把北京人當作重點，先行組織學習，在引導學生簡單歸納出距今年代、模樣、工具、火和群居狀態幾個要素后，我設計了這樣的問題：同學們想想如果把北京人生活的年代作為一個點，向前拉一百萬年，人類會是什么狀態？他們應該比北京人進步？還是落后？如果向后推幾十萬年，人類又將會怎樣了呢？同學們興趣高漲，因勢利導，學生自由組成兩個小組，積極投入“元謀人”和“山頂洞人”的學習中。這樣一拉一推，不僅讓學生更加深刻地領會到人是古猿長期同大自然斗爭過程中一步一步進化來的，而且又有了明晰的時空感。這樣，學生在學習體驗中收獲了知識和快樂！這樣的興趣也才是真正的興趣吧！

要使課堂有立體感，不走尋常路，老師要敢于利用自己的儲備，對文本進行顛覆性的設計，讓學生耳目一新。比如，在八年級上冊《近代化的探索》一課，內容安排“‘自強’與‘求富’”和“洋務運動的評價”兩塊。原來循規蹈矩地學習，學生總提不起精神。于是我先讓學生了解文本，然后鑒于李鴻章在洋務運動中舉足輕重的地位，以李鴻章為核心，選取了洋務運動興起、過程和結束后的三段材料，呈現給學生。通過對李鴻章的熟悉，讓學生認識了洋務運動的過程、結果和失敗。這樣一節課圍繞一個人物，既豐滿了這個歷史人物，更通過他的遭遇反觀洋務運動這一事件，就立體地呈現出歷史事件，比呆板地按照時間、內容、結果和評價進行教學來得更加鮮活生動，更加讓人印象深刻。

要使課堂有立體感，教師要善于發掘文本中的“豐富點”，充實內容。比如，九年級上冊《經濟大危機》一課，教材內容有“‘繁榮’及其崩潰”“羅斯福新政”兩部分。1924—1929年的相對穩定和新政的措施不容易引起學生興趣。羅斯福總統本人的奇特經歷和人格魅力對于學生是很有意義的，是本課的一個“豐富點”，所以在學生對1929—1933年經濟大危機和羅斯福新政有了一定的了解后，也是為了突出新政的特點，我選取兩段話把胡佛總統和羅斯福總統進行對比。這樣學生自然而然就理解了新政及其意義。

歷史雖然是過去式，面目嚴肅，但歷史課堂完全可以寧靜而豐富，生動而深刻，只要我們抱定利用文本而不是教授文本，解讀文本而不是泛讀文本，用心設計，學生就一定會快樂而大有收獲的。

（作者單位　河南省濮陽高新區實驗學校）