語文教學中學生語文素養的培養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。下面我們就從語文素養的其中幾個方面分別談一談。

一、語文知識

語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。它構成了語文課程與教學的內容，包括寬泛的基礎知識、復雜的閱讀理解和體現綜合水平的寫作知識。如漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。它是學習其他學科的基礎，與它們緊密相連。學好語文知識，可以更好地理解、學習其他的學科。要靠我們在生活中總結經驗，積累材料，豐富閱歷，廣泛閱讀，觀察生活，用心體會。

二、語言積累

積累是個含義非常廣泛的詞語，日0f445ae6bb15d7cc1c52bb02a109c5a5常生活中無意識地聚集生活經驗、學校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。心理語言學認為，人學習語言，只能在社會實踐與人際交流中學習，脫離了社會生活，便不會有語言，就像印度的“狼孩”那樣。“生活中處處有語文”，如：環保類，“愛護花草，人人有責”；廣告類，“胃口好，吃嘛嘛香”；生活類，“虎振全球雄風在，兔賀神州瑞氣來”……只要多留心，生活中有好多新鮮字，連珠妙語，這也是一種文化的體現，看電視、聽廣播、讀書、閱報，都可以收集大量素材，積累很多生字、新詞、哲理語言、優美語言。

三、語文能力

熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言技能，最終形成良好的語感。

在大力提倡素質教育的今天，全面提高學生的語文素養作為新課改的基本理念，它實質上是倡導語文教學應促進學生的全面和諧發展。這就促使語文教師對每一個學生的成長與發展要負起責任，注重學生發展的全面性、主動性、差異性，教師應該讓學生以一個探索者、發現者、求知者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得知識、激發創新因素，最后提高學生的綜合能力。全面提高學生的語文素養任重而道遠，需要廣大教師在探索中求發展，在合作中求真知，在努力中求效益。

（作者單位　河北省永清縣第二中學）