由一篇英語作文引起的思考

語言是一種既簡單又復雜的東西。簡單在于人們對它的日日使用，復雜又在于人們很難將一種語言用得得心應手。而在中學教育中，這一點就更多地體現在英語寫作當中。

在接觸學生的英語習作時，我多次感慨之后，發現自己過多地把責任推卸給了學生。恰巧又批改了一次習作，同樣的問題再次出現。

作文是一封信，題目梗概是：假如你是李雷，一位美國的教師Carol　Smart將要來你校任教，請寫信向她介紹你自己的情況、當地的天氣情況以及人們在干什么、該帶些什么衣服。

學生所犯錯誤大致上有以下幾種：（1）遺漏要點。本篇作文中要涉及四個要點：介紹自己的情況、當地天氣情況、人們的活動以及帶什么衣服。有些學生遺漏了介紹自己的情況這一點，有些又遺漏了該帶些什么衣服這一點。要點不全，導致作文大量失分。（2）無法有機組合。有些學生把要點寫齊了，但是要點與要點之間連接得很生硬，無法讓閱讀者感受到這是一篇完整的文章。（3）過度模仿，不考慮實際情況。很多學生看到了要點當中要描寫人們的活動，馬上就想到了第六單元中的課文。學生在寫作過程中，照搬照抄了一些句子，如：There　are　many　people　here　on　vacation.Some　are　lying　on　the　beach，others　are　playing　beach　volleyball.I’m　surprised　they　can　play　in　this　heat.這些句子當中的活動與學生自己所寫的季節完全不符。

體現在這篇作文中的問題屢屢出現，我陷入了深思：原因到底在哪里呢？在結合與學生的問話及分析多篇作文的綜合錯處后，我有了些眉目。那么，到底怎么樣才能解決這個問題呢？我總結了以下幾點。

一、強調審題

有一部分學生對待英語寫作很粗心，草草看一下題目便動筆疾書，寫完便了事。殊不知在這個“草草”的背后已經暗含了很多遺漏的成分。針對這個問題便要強調學生認真審題，其中包括：

1.審人稱

看清楚文章要求我們寫第幾人稱。比如評估卷第五單元測試題中的作文：下面是Rose的一組生活照片，她想寄給她的筆友Mary。請用英語幫她寫一封信，向Mary介紹一下照片的內容。很多學生看到了“她”，就馬上認定是第三人稱，立刻動筆寫了。其實要關注的是那句“請用英語幫她寫一封信”。雖然是代別人寫信，但信的署名還是Rose，故該用第一人稱來寫。又一個例子：今天是星期天，上午9點鐘，Dave一家人都在家，請根據所給圖片，描述Dave一家人的活動情況，要求完整、正確、達意。這個作文當中就要學生以第三者的身份來描述那一家人的活動，所以要用第三人稱來寫。

2.審時態

到初一下學期為止，學過了一般現在時、現在進行時和一般過去時。要根據題意，判斷清楚要用哪種時態。

3.審要點

大部分作文中要點都以1、2、3等數字標示出來，但學生還是要多一個心眼，仔細審一遍再確定有沒有隱藏的要點。如這篇作文題目：假設你是一家報社的負責人，你需要招聘一名職員，請你在報紙上刊登一則招聘啟事。具體要求如下：（1）刻苦工作。（2）能在周末工作。（3）喜歡與人交往。你的電話是333-234235，聯系人是王先生。在這個題目中，學生除了要看到3個要點之外，還應該在寫作時提到第四個要點：職業名稱。應該在聯系方式之前寫一句：Then　come　and　join　us　as　a　reporter.

綜上所述，要強調三審。

二、有效模仿

記得語文教科書上有對花生的描述：“花生味美，花生可以炸油，花生還很便宜。”于是父親對我們說：“我們要像花生一樣。”有些學生看到這個描寫很好，就要模仿：“豬肉可以吃，豬皮可以用來做東西，父親說，我們要像豬一樣。”全班對于這個句子的反應是哄堂大笑。這是體現在語文寫作上的問題，其實英語寫作上也如此。這個例子以后要盡可能多地向學生闡述。前文所提的美國教師這篇作文就是最好的一個例子，不能讓學生模仿到與文章格格不入。

三、有效批改

1.教師批改作文

教師批改時，首先要針對第一大點中的審題三要，看學生是否已經審題到位。其次，要在批改中體現出好句與差句。好句要用特殊標記畫出，予以表揚。差句也要做出相應標記，提醒訂正。讓每個學生在收到作文后有所感悟。

2.學生自行修改作文

根據教師提供的范文，學生對自己已經查出的表達有誤的地方進行初步改正。考慮到有些錯誤學生自己無法找出，還可以安排學生在初改的基礎上進行互改。在互改之后，讓學生拿回自己的作文，做最后的修改，交老師查閱。

四、后期總結

針對第三大點批閱過程中出現的問題，用不署名方式投影出來，讓學生在課堂上糾正錯句，在糾正錯句的基礎上讓學生欣賞從學生作文中提取出來的好句，并對寫出好句的學生進行表揚，激勵他再創佳句。后期總結中也要時刻重提第一、第二大點，讓學生不忘寫作過程，也要強調句與句之間的有機組合。

五、重遇“似曾相識”

在以后的習作過程中遇到類似作文，教師在學生習作前可先喚起學生寫前次作文時的過程：審題—切忌過度模仿—糾正錯句—有機組合。在記憶催動下，避免犯上次的錯誤，寫出最佳的文章來。

長期堅持這種方法，我想勢必有所收獲。當然，這只是個人拙見，必有更好之法，日后我會繼續思考探索。故此，在平時強調作文的基礎上，也要讓學生多讀英語文章，多收集好句。在好句的基礎上，多練多寫，養成記英文周記的習慣，如此，才能達到“下筆如有神”的境界。

（作者單位　浙江省慈溪市新浦初級中學）