發揮學生主體作用 提高課堂教學效率

計算機專業課教學內容涉及的知識點分散、面廣，對中職學生來說，普遍較難。在職業高中選擇計算機專業的學生比例超過總人數的60%；另一方面，計算機專業課中電子電工課與計算機其他專業課關聯很少，電工基礎、電子線路基本屬于孤立的學科，再加上這兩門學科容量雖然不大，但知識點挖掘深度比電子電工專業相應的內容要深得多，綜合性又強。主要原因是我校專業教師少，低年級沒有按照課時要求按比例排專業課，造成高二、高三專業課教師為了完成教學任務，不能照顧學生的感受，也不能照顧學生是否理解，整節課自己唱獨臺戲“滿堂灌”。又因為復雜直流電路考點內容比電子電工專業考點難得多，形成學生見到復雜直流電路題目就有條件反射，做出來的題目也不知對還是錯。一節課下來，學生聽得無精打采，教師講得很累。后果是課堂教學效率低，學生幾乎一無所知。導致學生學習效果差，教師沒有成就感，教師沒辦法教的現狀。

一、影響學生在課堂教學中主導性地位的因素

1.教師的個人素養

教師在學生心目中的地位決定了其說話的分量和作用。教師的個人素質，如對工作的期望水平，精神狀態，與學生是否有共同語言，對學生的民主、平等、合作的精神，興趣愛好是否廣泛，課堂組織教學，學生主導性能否發揮等等，有著直接關系。當學生遇到困難時，教師要能給予幫助，每天學生跑操時我總是跟在他們后面，中午和學生一起午睡，學生生病了我帶他們去醫院，天涼了學生沒帶棉衣我帶給他們，領導和同事說我是學生學習上的老師，生活上的媽媽。因為中職教師工作的積極性和努力程度也會對學生的期待帶來影響，也對課堂組織教學有影響。試想，一個教學效率低的教師怎么能有教學激情？哪里有動力去做發揮學生主導性地位的嘗試？不如上課時拿一本書混混就行了。學生遇到這樣的教師能有精神投入到課堂中發揮自己的主導性作用嗎？

2.教學技巧和教學策略

電工基礎中，復雜直流電路題目解題方法有多種，教師應有理有度，根據所學知識點歸類，根據圖形結構，哪種方法計算方便就用那種方法，每次做了要總結，或者就某一題用多種方法讓學生先小組討論，然后小組推薦一名學生將解題過程寫在黑板上，再比較各種方法的優點，教師和學生一起討論，此時學生眼睛一亮，讓學生自己總結哪種方法解這類題快，加強理解性分析。這樣學生對學習感興趣，課堂效率高。電子線路內容本身比較抽象，如半導體部分研究二極管伏安特性曲線、三極管輸入和輸出特性曲線，可讓學生通過實驗得出結論，從而調動學生的學習積極性。專業課有些章節脫離實踐性教學，高中階段只是進行理想化分析，到了大學再繼續深造，也有些內容因實驗室器材精度達不到，這就要求教師充分利用現代教育技術，搜索網上教學資源來提高教學效果。

3.課堂評價體系

大多數中職學生初中時在學習習慣、思想品德以及行為習慣等方面存在缺陷，或許部分學生可能是單親家庭，或者父母常年在外，對學習要求不高，或不會教育孩子，或顧不上孩子，只能滿足生活上的需要。在專業學習方法、學習能力上他們本來就存在著這樣那樣的問Fmyqca2u8CFXP5iP6wbLQBLRIyAHis2Hxdi5sXkNFio=題。那么，老師就應以發揮學生主導地位為目的，尋找既科學，又能使學生積極投入到課堂學習中來的評價方法。只有這樣，學生才會收起初中時“破罐子破摔”“大紅燈籠高高掛”的心態。現在我們學校采取“項目化教學模式”，四至六人一個小組，課堂中每道題小組先討論后搶答，最后合計總分，下課前五分鐘揭曉，評選每堂課的最佳學習小組、優秀學習小組、進步突出小組、合作最佳小組等，因為學生集體榮譽感很強，不想給自己小組抹黑，個個爭先討論，從而提高課堂教學效率。

二、發揮學生主導性作用和教學技巧

學生是專業學習的主體，教師要提高專業課堂教學的有效性，關鍵是調動學生課堂的積極參與度。只有學生參與到課堂中來，有效的學習才能發生，學生積極的情感態度才能養成，自主學習的良好品質才能形成。

1.調動學生學習興趣，對學生個別施教，提高學生的整體參與性

職業高中學生基礎差異比較大，因此要提高學生的整體參與性，就得注重基礎較差學生的個性特點，因材施教。要把教學進度放慢，課堂上注意他們的接受能力，用通俗易懂的方法講解知識，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲，樹立他們的學習信心。講課時，教師要重視整體、兼顧個體、強化基礎、適當延展，使每個學生都能有收獲，每節課教師要用多鼓勵、多表揚的教學方式，充分調動學生各自的潛能，鼓起他們的學習勇氣，保持學生的學習注意力，滿足不同學生的需要，適合不同學生的發展水平。

2.開展實驗技能課，激發學生學習電子電工的興趣

教師在實驗課上，應從學生實驗操作時思想是否集中、學習用品準備是否充分、能否接受小組合作時分配任務、實驗實訓中是否做到安全文明、是否及時上交作業和實驗報告等方面進行評價，加大評價力度。比如伏安法測電阻，有內接法和外接法兩種，將一個已知阻值的電阻用這兩種方法測量，讓小組學生討論：兩種測量方法測出的結果是否相同？帶來什么誤差？造成誤差的原因是什么？這樣，能吸引全班學生的注意力，提高學生參與度，使學生在不知不覺中形成良好的性格和積極的學習態度。

（作者單位　江蘇省如皋職業教育中心校）