轉變思想，提高課堂效率

作為一名初中英語教師，經常會聽到教師喊累，學生叫苦。我們課堂上反復強調，學生卻反復出錯，教師抱怨學生笨，學生抱怨教師講不清。尤其是我們小城市，還面臨班容量大，學生升學難，這就更是雪上加霜了。如何改變這種現狀，是我一直以來思考的問題。要想讓學生和教師都輕松，我們必須從課堂教學入手。

課堂教學改革不僅改變教師的教學觀念，還要改變我們正在進行的，習以為常的教學行為。要提高課堂效率必須注意促進師生的雙邊關系，讓學生主動參與。教師要善于引導，敢于創新，只有教學方法靈活多變，學生才能樂于參與，積極思考。教師要尊重學生的心理特點，促進學生的綜合素質的提高，以培養學生交際能力為主。下面就是我在探索中的一些做法和體會。

一、要激發學生的興趣，喚起他們的求知欲

在教學過程中，教師要通過教學設計創設最佳的認識和實踐活動。教師應做好“呈現”工作，力求提供直觀的、接近學生生活實際的材料。如，我在講八年級下冊Unit　4直接引語變間接引語時，一開始我就專門悄悄問了幾個學生一些簡單的問題，如：“Do　you　like　English？”然后他們回答：“Ｙes，I　do.”或其他，這使得其余學生感到很奇怪，都想知道我們在說什么，然后就引出了這節課的重點：“What　did　you　say？”當然學生都感到很新鮮，自然就覺得有趣。在后來的“悄悄話”和“對口型”游戲中也都表現得非常積極，笑聲不斷。

二、知識點要情境化

初中生喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習，不能引起他們的學習熱情。因此，我們要盡可能擯棄直接的、機械的練習，多提供機會，讓學生在有意義的、生動有趣的情景中，練習和運用所學的新項目。如，在講解現在進行時的時候，我把事先準備好的圖片只呈現出一半給學生，讓他們猜圖片上的人物正在做什么，然后用英語提問“What　is　she/he　doing？”　讓他們用“He/She　is...”反復練習現在進行時的語法結構。這樣，既讓學生掌握了重點語法知識，又開發了學生的想象力和創造力。學生感到這種方式新穎生動，樂于接受。

三、突出學生主體，尊重個體差異

學生之間存在著各種差異，這是不可否認的事實，這些差異主要表現在興趣愛好、學習風格、現有基礎、學生潛能等方面。要尊重個體差異，教師就不能對所有的學生制訂統一的標準及要求，而應分析以及掌握每個學生的特點，因材施教，以滿足不同學生的需要。比如，對于同一篇課文，要求有的學生全篇背誦，對于做不到的學生，可以只要求背誦其中一段或者重點句子；在編對話時，如果要求用十二個以上的句子，對于有困難的學生就要求至少用六個句子；復述課文時，要求有的學生不看提示，有的學生可以看提示。如，在講八年級下冊Unit　3　What　were　you　doing　when　the　UFO　landed？　時，就可以充分利用圖片讓學生復述，不必要一字一句背會。這樣好的學生可以發揮想象，有困難的學生只需把圖片描述清楚就行了。

四、培養學生敢于質疑，善于探究的學習品質

“學起于思，思源于疑。”我們許多老師的課堂結束語是：Do　you　have　any　questions？　我們常常以學生沒有問題作為一堂課的圓滿結束，很少顧及學生如何提出質疑。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程，因此，老師要教會學生發現問題、捕捉問題、凝練問題和表達問題。初中英語教材里有這么一句話“I　like　writing　to　my　pen-pal，but　it　takes　a　lot　of　time”。教師引導學生根據漢語去理解，學生不難知道需要用到關聯詞“雖然……但是……”。教師應鼓勵學生獨立思考：“do　you　know　another　way　of　saying　this　sentence？”學生針對教師的提問，用所學的知識獨立思考后，得到正確的答案：“Though　I　like　writing　to　my　pen-pal，　it　takes　a　lot　of　time.”然后引導學生歸納出，這是一種語言表達習慣。

五、結合實際，培養學生的交際能力

教師應堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授傾向，課堂上絕大部分的教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單從傳授講解語言知識的做法。我們應將語言教學放于語言訓練的過程中，比如，在學習食物名稱及用料中，可以鼓勵學生自己動手，制作一道菜肴，在班內展示，并用英語表述配料及制作過程。如，我在講七年級下冊Unit　7　How　do　you　make　banana　smooth？時，我就把攪拌機帶到課堂，讓學生自帶水果和配料，一節課學生不僅掌握了用英語表述制作步驟的方法，還自創了不少營養健康的食物，寓教于樂，同時也了解了健康飲食。

素質教育注重學生終身學習能力以及合作精神的培養。這就要求教師改變教學方式，由過去的只關注教，變為更關注學。在分析學生是如何學的基礎上，思考教師要如何教；在教學過程中給學生創造機會，以發展其自主學習，探究學習和合作學習的能力。在新課程的學習過程中，學生是教學的主體，教師被賦予了更多的角色——“幫助者”“指導者”“組織者”“評價者”“監督者”“促進者”“資源提供者”。這說明新時期的教師，肩負著更加艱巨的任務，面臨著更大的挑戰。我們只有不間斷地學習和發展自己，才能跟得上時代的發展，讓我們在培養學生終身學習能力的同時，塑造終身學習的自己吧。

（作者單位　山西省海洪初中）