關(guān)注細節(jié)，鑄就精彩

摘　要：課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的，有時候，一個教學細節(jié)的忽略，往往會導致整個課堂氣氛甚至教學預期的改變。提出了教師應利用教學細節(jié)，讓教學真正走向有效和高效。

關(guān)鍵詞：細節(jié)；精彩；預設(shè)；生成

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”是的，細節(jié)決定成敗！如果我們教師能在課前有意識、創(chuàng)造性地預設(shè)好每一個教學細節(jié)，并在課堂中運用自身積累的教學經(jīng)驗機智地處理好每一個預設(shè)之外的教學細節(jié)，那么我們的教學必將煥發(fā)出新的活力，并收獲課堂中那份意外的精彩。

一、預設(shè)細節(jié)，預約精彩

俗語說：“方向比努力更重要，一旦方向錯了，戰(zhàn)略制訂錯了，細節(jié)做得再好、再努力都是徒勞的！”看來，我們教師要想在教學細節(jié)上達到預期的效果，必須進行充分的預設(shè)，才能在課堂教學中催生、預約豐富的“精彩生成”。

（一）預設(shè)細節(jié)，點燃思維的火花

【案例1】本人執(zhí)教的二年級《按規(guī)律填數(shù)》

課件出示一張桌子的圖示（圖1），問“一張桌子可以坐幾人？”

學生很快得出是6人。

“猜一猜，兩張桌子可以坐幾個人？”接著我拋給大家一個猜測。

“12人！”教室里迅速回響起響亮而輕松的回答聲。

“是嗎？”我環(huán)顧整個教室，“有不同的意見嗎？”

但我看到的是一雙雙堅定不移的眼神，絲毫不為我所誘惑。

“到底可以坐幾人呢？”我伸出手做了一個“請看”的示意，把大家的目光聚集到大屏幕上。

這時大屏幕上打出了兩張桌子拼接后的形狀（圖2）。

“12人！”

還有一些學生不假思索地答道，而另有一些同學則舉起手來指指點點了。

“不對啊？好像是10人？”不一會兒，教室里冒出了一小股不和諧的聲音，接著議論聲更響了。

大家都不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，轉(zhuǎn)而把更多期待的目光投向了我。

“到底是幾人呢？”我趁機用課件動態(tài)展示了座位的安排情況（圖3）。

“真的是10人也！”猜對的同學歡呼雀躍。

猜錯的則是皺著眉頭苦苦思索……

如上環(huán)節(jié)，教師于導課時在問題呈現(xiàn)上從細處入手，設(shè)置了一個小小的“懸念”，從對桌子拼擺后座位的變化入手，故意讓學生順著思維慣勢“猜錯”，從而引發(fā)認知沖突，使學生在一驚一乍中產(chǎn)生了強烈的學習興趣，最后隱去三四張桌子圖片，只剩下“6、10、14、18”這一列數(shù)，從而順利得出數(shù)之間也和圖形一樣存在著變化的規(guī)律，引出課題《按規(guī)律填數(shù)》。反之，很多教師往往會把此環(huán)節(jié)安排成直接呈現(xiàn)所有桌子與座位情況的圖形，然后讓學生數(shù)一數(shù)人數(shù)的變化，變成枯燥的看圖數(shù)數(shù)，學習自然少了許多熱情與精彩。

（二）預設(shè)細節(jié)，讓新知與舊識對比碰撞

課堂的新授環(huán)節(jié)蘊含著豐富的可供挖掘的“小細節(jié)”，此時學生的思維方式、學習過程都與原有的舊知發(fā)生碰撞。這時如能預設(shè)好某些“小細節(jié)”，往往可以很好地建立起新舊知識的聯(lián)系，促進新知的消化和吸收。

【案例2】本人執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》

本人是通過用三角形拼小船這個操作情境來對“有余數(shù)的除法”進行研究的，試教時課堂新授情況如下（圖4）。

但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)學生存在兩大認知障礙：

（1）學生對老師教的“除法的豎式寫法”認可度不高，不明白他們自己創(chuàng)造的寫法為什么不對（圖5）。

（2）在圖式對照中，不能很好地將“豎式中各數(shù)”與“操作圖”及“橫式寫法”建立聯(lián)系，特別是對豎式中“8”和“0”及余數(shù)“1”的意義的理解存在障礙（圖6）。

怎么辦呢？我苦苦地思索著。

“媽媽，蠶寶寶變成飛蛾飛走了！”女兒拿著一個空蠶繭來到我面前。對呀，我的腦袋突然開了竅，用三角形去拼小船的過程能不能像“飛蛾”那樣破繭之后留下一個空巢，用以表示原來的小船的位置呢？受此啟發(fā)，我設(shè)計了如上（圖7）的課件。

在教完有余數(shù)除法的豎式寫法后，我進行了一個“一圖兩式（橫式和豎式）”的圖式對照比賽。課堂片段如下：

“下面請一位同學上臺當小老師指豎式寫法中的各數(shù)，另兩位同學指圖形及橫式中相對應的位置，看誰找得快，其他同學當裁判。”

比賽在激烈地進行著……

當“小老師”指著豎式寫法中表示拼小船用去的“8”時，那位指橫式寫法的同學傻了，其他同學也在議論紛紛，大家發(fā)現(xiàn)這個“8”在橫式中根本找不到。

“這個8表示什么意思呢？”我趁機問。

“表示拼兩只小船用去的三角形個數(shù)。”

“橫式中有嗎？”

“沒有。”學生搖搖頭說。

“余數(shù)1是怎么來的？”我指著豎式中的余數(shù)發(fā)問。

“從上面減下來的。”

“那么橫式中的余數(shù)1呢？它能直接減出來嗎？”

“不能！必須先在心里算好2×4=8，然后用9-8=1。”

……

改進這個小細節(jié)后的教學效果讓我喜出望外，學生很真切地感受到了“除法豎式寫法”的優(yōu)點，強化了除法豎式寫法中各數(shù)的實際意義與寫法上優(yōu)于橫式寫法的獨特之處，對學生理解有余數(shù)的除法的豎式寫法有很大的幫助，在本單元后測中，學生對筆算除法的認可與掌握程度都超過了我以往所任教的班級。

二、捕捉細節(jié)，生成精彩

“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”誠然，教學需要預設(shè)，但因我們的日常教學有著獨特的開放性、靈活性和不確定性，往往使我們根據(jù)預設(shè)教案進行課堂教學時會發(fā)生“意外”，這時，優(yōu)秀的教師會時刻留心捕捉這些意外的“細節(jié)”，輔之以藝術(shù)化的處理，化干戈為玉帛，催生學生精彩觀念的誕生。

（一）捕捉細節(jié)，讓“錯誤”華麗轉(zhuǎn)身

一堂成功的課堂教學應該是精彩的，然而這種精彩不僅是因為有感情交流、思維碰撞以及創(chuàng)造力的迸發(fā)，有時更會因“錯誤”而精彩。

【案例3】本文執(zhí)教二年級《解決問題》片段

原題：“一輛公共汽車上有乘客30人，中途下車16人，又上車20人，這時車上還有幾名乘客？”但在制作課件時，因版面原因，我隨意把原來的問題縮寫成了“這時車上還有幾人？”

生1：30-16+20=34人。

生2：太復雜了。就是30+4=34人。

師：不會吧？有這么簡單嗎？（面露懷疑之色，其實心里是在竊喜。）

生2：上車20人，下車16人，實際多了4人，就是30+4=34人啦！

老師面露夸張的贊許之色，說：“說得多好啊！掌聲表揚！”

“老師，我有不同意見。”鼓掌的手還沒舉起，就被一聲嘹亮的喊聲打斷了，我一看，是班里的數(shù)學大王何煜杰（生3），此人腦子頂呱呱，缺點是上課愛插嘴。

生3：條件中說的是乘客有30人，而問題中說的是車上有多少人，那就應該再加上司機和售票員，這樣車上應該有30+6=36人。

說完面露得意之色，望了我和其他同學一眼，一屁股坐下了。

這時我才發(fā)現(xiàn)自己犯大錯了，剛想去改正，又有學生舉起手來要補充。

生4：我覺得何煜杰說得也不一定對，現(xiàn)在許多車子是無人售票的，這樣車上應該有30+5=35人。

生5：老師，這道題到底該怎么做呢？

我靈機一動，將錯就錯，先大聲地表揚了他們一番，然后告訴同學們：“因這道題在意思上沒有表達清楚，這些算法都可以算對。”

接著我問：“如果現(xiàn)在我把問題改成‘車上有幾個乘客’，那應該用哪種算法呢？”

學生紛紛舉手……

在這里，我因自己疏忽大意而造成了題意不明，幸好，我巧妙地抓住了這個錯誤的小細節(jié)，大作起“將錯就錯”的文章，不僅沒有誤人子弟，反而發(fā)人深省，開放了學生的思維，結(jié)出累累“果實”。

（二）捕捉細節(jié)，化“尷尬”為動人故事

【案例4】一位老師在執(zhí)教一年級《得數(shù)是6的加法和6減幾的減法》中的小片段

師：我說1。

生：我說5。

合：1和5組成6。

……

對口令很順利，老師順勢引入新課，正舉起手板書課題：“啪”的一聲，打破了教室的寧靜。

“老師，你裙子的紐扣掉了！”學生騷動起來。

臺下聽課的我暗暗替這位老師著急，不知她會如何收場。

這位已漲紅臉的老師順著孩子們的指點，在撿起扣子抬起頭的一瞬間，神色已恢復了平靜。難道她已想到什么妙招了嗎？我心里暗想。

師：“同學們看，小紐扣見大家學習這么認真，它迫不及待地跳下來，想和大家一起學習呢！歡不歡迎？”

“歡迎！”

師：“善于觀察的小朋友告訴大家，老師裙子上原來有幾顆紐扣啊？”

孩子們伸出小手仔細數(shù)起來，大聲說：“老師，是6粒。”

師：“你能根據(jù)剛才發(fā)生的事情，用今天所學的知識說句話嗎？”

生1：“老師裙子上原來有6粒紐扣，掉了1粒，還剩5粒。”

生2：“老師裙子上現(xiàn)在有5粒紐扣，加上掉下來的1粒，正好是6粒。”

生3：“6-5=1。”

……

這里，課堂的意外的“尷尬”沒有讓老師亂了方寸，機智的老師順勢發(fā)現(xiàn)了“出彩”的轉(zhuǎn)機——裙子上的6粒紐扣與所學知識正好巧合，稍作轉(zhuǎn)化，因勢利導，使惱人的“事故”變成了動人的“故事”。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。”我們的數(shù)學課堂就是由很多“毫末”“壘土”般的小細節(jié)組成的。一點一滴的改變、一絲一毫的關(guān)愛，到了一定的程度，教學質(zhì)量就會發(fā)生變化，就會與他人拉開差距，這種差距，才能彰顯你教學上與眾不同的優(yōu)勢，鑄就我們教師個人的人格魅力，同時，也唯有如此，我們的教學才會真正走向有效和高效，我們的課堂才會因之而充滿生命的律動，精彩紛呈。

參考文獻：

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［3］林高明.關(guān)注細節(jié)　有效生成［J］.中國民族教育，2006（09）.

［4］鄭培云.善于關(guān)注細節(jié)　構(gòu)建生成課堂［J］.小學教學設(shè)計，2009（32）.

［5］吳愛龍.數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成［J］.學生之友：小學版，2010（03）.

（作者單位　浙江省杭州市杭州師范大學東城小學）