在乎的是認(rèn)同

［案例描述］

大課間結(jié)束后，我走進(jìn)教室，原有的喧囂被安靜所替代，我感覺到教室里暗流涌動(dòng)，似乎有什么不同尋常的事情發(fā)生。環(huán)視教室，卻沒能發(fā)現(xiàn)什么異常。我備感驚訝，這是怎么了？過了一會(huì)，我終于看到教室后排擺放盆栽的角落弓起了一張背，小心翼翼地起來，似乎是怕引起他人的注意。我趕緊緊走幾步，隨即等到了一張漲得通紅的臉。是小觀！平日里老實(shí)巴交的他因?yàn)槌煽儾畹木壒?，總是?xí)慣于安靜地呆在自己的位置上，今天他是怎么了？怎么會(huì)在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)在這里？我以探詢的眼光看著他，希望他能給我一個(gè)解釋?？伤麉s在困難地抬起頭后馬上又把頭垂了下去，同時(shí)艱難地扯了一下嘴角。原本以為就算聲音輕，也肯定可以聽到一點(diǎn)解釋，可事實(shí)卻并非如此。我等了半天，也沒再見到小觀有其他的反應(yīng)！我于是根據(jù)現(xiàn)場來推斷，盆栽巴西木的周圍有很多細(xì)沙，還有手捧細(xì)沙之后留下的痕跡。我想當(dāng)然地認(rèn)為是小觀不小心碰倒了巴西木，細(xì)沙倒出來了，所以他在清理，試圖使盆栽恢復(fù)原狀。想到這里，我笑了笑，拍拍小觀的肩，大度地說：“沒事，老師知道你肯定不是故意的。”然后就示意讓他回到自己的座位上。只見小觀迅速地抬起頭，支支吾吾地說：“朱……老師……”看他那紅得幾乎發(fā)紫的臉，憐憫之心油然而生，我爽快地?fù)]揮手，示意他真的沒事，然后忽視了周邊學(xué)生可能各不相同的眼神翩然離去。我想，小觀已經(jīng)夠可憐了，智商似乎比一般的同學(xué)要低，一個(gè)“China”學(xué)了差不多半學(xué)期還背不下來，總是在同學(xué)、老師面前低眉順眼的，壓抑之至。如果我再因?yàn)檫@樣的事情為難他，我真的有點(diǎn)過意不去。所以，只要是情有可原，我盡可能地寬容他、呵護(hù)他，希望他能夠過得輕松、愉快。想到這，我暗暗地在心里為自己豎了豎大拇指！

可惜，我的得意沒持續(xù)多久就被幾個(gè)學(xué)生的“揭秘”無情地打破了！不小心撞倒盆栽的不是小觀，事情與我的想當(dāng)然相去甚遠(yuǎn)！大課間結(jié)束后，數(shù)學(xué)課代表下發(fā)了昨天的單元測試卷，小蕓考了一百分，她的試卷一下子成了香餑餑，其余同學(xué)爭相觀之。于是，你搶我奪的，盆栽就在這激烈的戰(zhàn)役中倒下了。看著巴西木的慘樣，那些肇事者竟然在我邁進(jìn)教室的瞬間作鳥獸散。接下來就有了我看到的那一幕！我尷尬得不知所措：我竟然在沒調(diào)查到事情真相之前就自以為是地得出了結(jié)論，而且還沾沾自喜，認(rèn)為自己善待了小觀這樣的學(xué)困生！我悔不能自已。

但令我更加后悔的事又在一年后不期而至。那是我?guī)乱粚贸跻恢蟮牡谝粋€(gè)星期，　我收到了小觀的來信。信里的每一個(gè)字都工工整整，盡管語句并不很通順，但樸實(shí)的字眼里蘊(yùn)含的全是對(duì)我的感激！說我是教過他的老師中最好的一個(gè)，從來不給他臉色看，盡管他成績差，拖了班級(jí)后腿但總是對(duì)他很寬容。讀著讀著，我的臉禁不住熱了起來，我哪有小觀說得那么好，以至于拿起筆給他回信時(shí)都不知道該怎么下筆！在接連揉團(tuán)了好幾張信紙后，回信終于不了了之了。

也正因?yàn)檫@一躲懶，我的心在三年之后更加沉重。那是小觀他們那屆學(xué)生去讀大學(xué)前夕，瑤瑤到我家來，我們東拉西扯地聊了好多。聊著聊著瑤瑤就說起了小觀，說他將去烏克蘭學(xué)美術(shù)。還說小觀曾在高一時(shí)，給班里那些善待他的人分別寫過一封信，表達(dá)他的感激之情，可給他回信的只有瑤瑤一人，他很失落。在以后給瑤瑤的信里說他初中三年雖然少有同學(xué)欺負(fù)他，也沒有老師為難他，但他還是有點(diǎn)傷心，因?yàn)樯磉叺娜私o他的幾乎全是同情、寬容、幫助，卻很少給他認(rèn)同！

我無地自容！也許是因?yàn)樾∮^爸爸對(duì)小觀沒有什么要求，只希望他能安安穩(wěn)穩(wěn)地走過初中三年；也許是因?yàn)樾∮^性格比較孤僻，平日里與老師、同學(xué)交流不多；也許是因?yàn)樾∮^學(xué)習(xí)成績不好，反正我給他的似乎真的只有幫助、寬慰、容忍、同情，要求幾乎沒有提過，認(rèn)同更是少之又少，有時(shí)甚至自動(dòng)忽略，讓他在初中三年里始終與“優(yōu)秀”失之交臂！我哪有發(fā)現(xiàn)他對(duì)認(rèn)同竟由衷地渴望！

［反思］

人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果也存在著差異。這些差異導(dǎo)致一部分學(xué)生成了所謂的優(yōu)秀生，而另有一小部分學(xué)生則成了學(xué)困生。這部分學(xué)生大多有著嚴(yán)重的自卑心理，自我評(píng)價(jià)低，總覺得自己不如別人，看別人什么都行，瞧自己樣樣不行。他們對(duì)周圍事物過分敏感，經(jīng)常陷入高度的焦慮之中，生活極其抑郁。盡管我們給了學(xué)困生耐心、寬容和幫助，但我們是否對(duì)學(xué)困生有思維定勢，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績差就對(duì)他們?nèi)鄙倨诖?，讓學(xué)困生在這樣缺少期待的教育教學(xué)氛圍中潛移默化地受到影響，打心底里覺得自己的確不如別人。所以，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，請(qǐng)先摒棄“他是學(xué)困生”的想法，告訴自己：那是一個(gè)有想法、有個(gè)性的、活生生的孩子，可能他的想法會(huì)有這樣那樣的不足，但他也渴望得到他人的認(rèn)同。他們不希望自己一直生活在別人的憐憫、照顧中，一味地以弱者的身份生活在這個(gè)世界上，始終扣著“我不如別人”的帽子，他們其實(shí)也有一定的能力做好一定的事情！當(dāng)我們真心誠意地關(guān)心、幫助學(xué)困生的時(shí)候，別忘了給他們更多的肯定、認(rèn)同，更合理的期待，讓他們打心底里覺得自己得到了真正意義上的尊重，以此更好地激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，讓他們也能抬頭挺胸說一聲：“我，也能行！”

（作者單位　浙江省奉化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）