讓作業(yè)批改“活”起來

如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學生的學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思。

一、標新立異，變“×”為“？”

通常，教師批改數(shù)學作業(yè)慣用“√”“×”來判斷正誤，這種方法，在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵性，作業(yè)本一發(fā)下去，學生往往只注意了一下“√”和“×”。毋庸置疑，學生都希望看到自己作業(yè)本上全是“√”，那樣有種成功的喜悅。而錯了的題，也許有的學生看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的訂正，也是馬馬虎虎，敷衍了事，甚至自暴自棄，干脆不做。因此，我在數(shù)學作業(yè)批改中，對于錯題不是簡單地打上“×”，而是在錯題的旁邊打上一個“？”，學生看到就會引發(fā)積極思維，激起探究的興趣。對培養(yǎng)學生的自主探索創(chuàng)新精神是有效的。

二、適當加以評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一地進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，可調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的效果。

三、暫不評判

學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低、心理壓力太大以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

四、全面參與，互評互改

教師要充分調(diào)動學生的自評意識，將自評的過程當成自己再認識、再發(fā)展、再完善的過程。教師可以把不同水平的前后兩排的四個學生編為一組，選一個成績優(yōu)秀的為組長，在教師提出批改要求后，讓學生互評互改。再看哪些組完成得好，然后叫科代表收集那些解題思路簡潔、方法巧妙、一題多解的典型范例及時在全班交流。對于疑難問題，教師要給予適當?shù)狞c撥。這樣，學生成了批改作業(yè)的主體，變被動為主動，促進了反思與理解，使其獲得基礎知識與基本技能，同時這一過程也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

總之，批改作業(yè)是教育教學的常規(guī)工作，我們要適當改變批改作業(yè)的方法。這既有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神，激發(fā)學習興趣，變“苦學”為“樂學”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，又有利于教師利用多余的時間學習教育教學理論，認真鉆研教材教法，提高自己的教學水平和業(yè)務能力，為更好地培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才而努力。

（作者單位　河北省永清縣工業(yè)園區(qū)大良村學校）