淺談化學課堂上的導課技巧

摘　要：課堂導入是一個新的教學內容或教學活動的開始，教師的導入要導之有方、導之有趣、導之有情、導之有果。精巧的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲，激發出學生智慧的火花。要在第一分鐘就迷住學生，迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情境中，使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：教學情境；教學效率；學習興趣；學習熱情；因勢利導

學生對新授課充滿了好奇心，新授課給他們帶來新知識，為此，教師應在各個環節精心設計，最大限度地調動學生的積極參與，以達到培養學生學習能力的目的。生動的新課從導入開始，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂都有一個共同的地方，就是有一個精彩的引入，即課一開始就一下子抓住學生的眼睛，吸引學生的注意力。教師在課堂上的巧妙引入，能調動學生的興趣，使學生在整節課中思維始終處于積極的狀態，學習效率肯定很高。導入新課的方法很多，不能千篇一律，應該根據新課的內容，巧妙思考，靈活運用。

一、創設情境導入法

創設生動的教學情境是提高課堂教學效率的最有效的辦法。一個生動的教學情境就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，可以喚起他們潛在的學習動力。我曾聽過這樣一節課：在學習酸堿指示劑一節內容時，教師就像一位魔術師，首先出示一朵白色的紙花，然后將這朵白花噴水打濕后，放進一個空瓶子里面，他讓學生緊緊盯住這朵白花，觀察會有什么奇跡出現。過一會兒后，原來白165586ff1274a5918e814e51eaac9bec8a1e16fd9d0f604fdacd2ea2ef40d8af色的紙花變成紅色的紙花，教師取出紅色的紙花在空中搖一搖，紅花又變成了白花。學生看到這一現象，一下子就議論開了，紛紛猜測為什么會有如此神奇的現象出現。這時教師并沒有及時對學生解答，而是因勢利導，讓學生自己猜測其中的原因，并引導他們自己設計實驗來驗證猜測。整節課變成了學生的天地，學生在課堂上從猜測開始到整節課結束，都始終處于積極興奮的狀態，表現出很高的學習熱情。

學生學習的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。因此，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量的色、態、動、靜等方面的刺激，同時提出若干思考問題，巧布疑陣，可以激發和保持學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力。情境的設計直接關系到一節課的成功與否，關系到學生的興趣、思維的深度。因此，要重視情境的設計，使情境設計成為一節課的點睛之筆。

二、生活常識引入法

由學生在生活中經常觀察到的現象和熟悉的現象引入新課，是調動學生學習積極性或增強對化學學習主動性的另一個有效的辦法。例如，以“你吃松花蛋為什么要蘸醋吃”來學習酸堿中和，以“暖氣片為什么要刷銀粉”來學習氧氣的性質。再如，從鑒別食鹽和純堿引入來學習碳酸鈉的性質，從配制糖水引入，學習溶液的配制和計算等。生活中的許多實例都很有說服力，舉出這些生活實例，學生很感興趣，也很想知道為什么，于是學習的欲望也就隨之而來。一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。

導入有“法”，“導”無定法，教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式。如錄像導入、動畫導入、歌曲導入等。多種導入方法不斷變換，給學生以新鮮感，增強課堂教學的吸引力。當然，還有很多引入法，有智慧的教師會選擇合適的方法來吸引學生。抓住了學生，也就抓住了課堂的主動權，調動起學生的主動學習的欲望，一堂好課也就開始了。

（作者單位　吉林省通化縣二密鎮中學）