精心熬出語文味兒

程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》中說：“所謂語文味，是語文教育過程中以共生互學的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”著名特級教師王菘舟也曾說：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”

新課改一路行來，一些語文教師在表面花哨的“吆喝”中正越來越遠離語文課的本真：滿堂無序的“自主”卻隕落了教師的引導與教學的實效，看似雅致的人文寫意卻背離了文本既有的價值指向，機械生硬的文化術(shù)語堆砌讓語文課本來的面目全非……語文味兒不知丟到哪兒去了。于是，有人呼吁“讓語文回家”。

筆者認為，語文的家就在真誠、務實、精心地熬出了語文味兒的課堂之上。怎么熬呢？下面幾個課例可資借鑒：

一、某老師上《再見了，親人》時，這樣指導朗讀課題

師：請大家讀讀課題，我聽聽，看夠不夠味兒。

生：再見了，親人。

師：以后再也見不到了，要讀出這樣的情感。（示范）再見了，親人。

生：再見了，親人。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，邊握手邊說：再見了，親人。（快而有節(jié)奏）

生：再見了，親人。

師：我聽著不太像啊。親人就在眼前，握著手。再想象一下、體會一下。

生：再見了，親人。

師：把手抖起來就像了。現(xiàn)在，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士這樣說。怎么讀？

生：再見了，親人。（深情、激昂）

師：朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情呼喚——

生：再見了，親人。（高亢、悠長）

師：這就對了。同一句話，情境不同，感受不同，讀法就不同。

體會：在這個課例中，教師通過富有生活質(zhì)感的情境的層層創(chuàng)設來激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生主動積極地投入其中，讀出了韻味，讀出了情味。這既培養(yǎng)了學生的美讀能力，又使他們享受到文本美帶來的無窮快樂。語文味兒特濃。

二、我上老舍的《貓》時，跟學生這樣探討“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求你給抓癢”一句

師：“蹭”在這兒是什么意思？

生：“摩擦”。

師：那作者為什么不用“摩擦”呢？（生揣讀、思考、討論）

生：我覺得用“摩擦”的話，那貓就不可愛了。

師：看來，“蹭”雖有“摩擦”的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡單。請?zhí)接懸幌拢础安洹弊诌€包含些什么意味兒。（生讀文、推敲）

生1：我覺得“蹭”是輕輕地摩擦。因為如果擦得重的話，老舍爺爺會感到不舒服。

生2：“蹭”還給人溫柔之感。因為文中說，貓高興時，比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在表示親熱呢。

生3：我覺得“蹭”還有撒嬌的味道。貓在主人面前撒個嬌，要求給抓癢癢，說明相互感情好。

師：（激動地）說得真精彩！是呀，一個“蹭”字，既讓我們感受到了貓的可愛、頑皮，又讓我們欣賞到了一幅“人愛貓、貓愛人”的動人畫面。多么傳神啊！

體會：在這個課例中，教師抓住文本傳神點，層層遞進地做引導，使學生聯(lián)系上下文，依據(jù)自己的生活積累，展開合理的想象，把一個簡簡單單的“蹭”字咀嚼出如此豐富的“味道”，使一個平面的文字逐漸立體化，既凸顯出文本濃濃的人文意義，又彰顯了師生的教學智慧。語文味兒十足！

三、我教《最后一課》時，對“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了”這句話做了以下處理

先用師生交替朗讀的形式讓學生感受韓麥爾先生當時的心情，觸摸“最后一課”的靈魂，再趁機發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？（學生沉思片刻、討論一番，我指導一二、點撥再三）

生1：我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根！

生2：我的孩子們，我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

……

體會：在這個課例中，教師精心引導學生對作品“空白”（“接受美學”認為，未經(jīng)閱讀的作品匿藏著許許多多的“空白”，等待讀者去發(fā)現(xiàn)、闡析和填補）做帶有個性色彩的填補，它開啟了學生的智慧大門，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。語文課堂因此空靈而鮮活，語文味兒因此四溢而芳醇。

語文不但姓“語”，還姓“文”，新課標中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。一堂好的語文課，既要通過識字辨詞之類活動來提高讓學生暢游在豐富多彩的語文世界里，深切地感受到語文課那別樣的韻味兒。

每個學生都有探究的需要，都有獲得新的體驗的需要，都有獲得認可與欣賞的需要。教師要做的就是為他們搭建一個自主創(chuàng)造的舞臺，傾情激勵他們進行探究，讓他們在你一言、我一語的和諧交流中，跟作者和文本實現(xiàn)思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。這既能開發(fā)學生的智慧潛能，又能為學生的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者拙見，要把語文味兒“熬”出來，教師得煞費苦心，非吃透教材、熟悉學生、熱愛生活不可，恐怕沒有人能做得十全十美、無可挑剔吧。但就一堂課而言（如前述課例），只要是學生智慧的綻放、情感的陶冶、精神的愉悅在表情朗讀、語言品味、移情體驗……的某個環(huán)節(jié)中得到了豐盈，受到了潤澤，那就是這堂課的語文味兒汩汩地流淌出來了。

（作者單位　四川省華鎣市永興初中）