老師，你還在做課堂“麥霸”嗎

摘　要：新課標已經明確指出，學生是學習的主體，教師作為學習的組織者和引導者，要積極倡導自主、探究、合作的學習方式，不能再從事傳統的灌輸式教學，要使學生在獲取知識的同時，得到能力的培養。探討如何構建以學生為主的初中語文有效課堂。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；學習情境

隨著我國素質教育改革的不斷深化，教學中越來越強調培養學生參與教學活動的主觀能動性，學生只有對學習充滿熱情和興趣，主動地學習和探索，才能在獲取知識的同時得到思維的拓展和能力的提高。傳統的語文教學課堂，一直是教師作為教學活動的主體，教師多采用“滿堂灌”或“一言堂”的教學模式，學生只是被動地接受知識的灌輸和填鴨，常常出現教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學生聽得索然無味、興趣缺失。在這種教學模式下，學生的主體地位被完全忽視，根本談不上主動性和創造性的發揮。針對此現狀，筆者提出構建以學生為主的初中語文課堂的幾點策略，希望能改善當前部分教師仍為課堂“麥霸”的情況。

一、創設良好的學習情境

學生對于知識的認知和理解是受到學習情境的制約和影響的，教學活動是師生共同在課堂情境中進行的互動性活動，它是受到課堂學習情境約束的。教師要放下以往高高在上的身份，主動地走近學生，將學生視為自己的朋友，了解并分享學生的思想和情感，打破師生間的芥蒂，建立良好的師生關系，學生只有從心底喜歡老師、信任老師，才會愿意跟隨教師的引導去學習。要鼓勵學生對知識、對同學和教師的見解質疑，只有質疑，才會總結出個人的獨到見解和理論，但要強調讓學生說出自己理論的依據，絕對不能胡亂猜想。在這種良好的課堂學習環境中，學生的主體地位得以實現，意識到自己是學習的主角，會更愿意學習和探索，知識的掌握也就更加牢固和系統。

二、營造輕松的課堂氛圍

以學生為主的語文課堂，應該是促進學生積極主動地參加到課堂討論和探究活動中。在課堂上，教師首先要學會尊重學生，尊重學生的思想，為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生在這種愉悅的學習環境中，盡力積極拓展思維、勇于表達自己的想法，促進學生的智力和潛能得到最大限度發揮。在最開始打造這種輕松的課堂氛圍時，可能會出現你呼我叫、麻雀鬧林的現象。此時，語文教師一定要平靜、理智地面對，以堅定的耐心和寬容的態度來對待課堂的鬧和亂，千萬不能以強制的手段扼殺學生思維活躍的萌芽，而要以課堂溫度調節者的身份，采取技巧的手段引導學生走上學習的正軌。

三、教會學生學習的方法

在應試教育的背景下，傳統的初中語文課堂過分地強調了知識的傳授，每節課都會有很多重點知識和難點知識塞給學生，甚至有時候，一節課上完，教師還是覺得沒有講完課。而這里的沒講完課，也就是知識沒有塞完罷了。在這種填鴨式的教學模式中，學生除了扮演知識的接受“機器”外，似乎沒有選擇。學生的基礎知識結構確實得到一定程度的提高，可是真正的學習方法根本沒有掌握。教育的目的是為了不教，即學生接受教育后學會自主學習，可是學生沒有學會學習的方法，要怎樣獨立學習呢？正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”語文教師在課堂教學中，在傳遞知識的過程中不能忽略學生學習方法的培養，應將方法的培養與知識的傳遞放在同樣重要的位置。通過向學生講解基礎知識，滲透學習方法，使學生逐漸掌握獲得語文知識、提高語文素養的方法，為學生的終身學習奠定基礎。

四、引導學生合作學習

每個學生在學習中都會有自身的強項和弱點，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，應該及時地鼓勵和引導學生以小組的形式探討問題、學習知識和總結學習經驗，課堂上，給學生自由學習和討論的空間，學生可以按照小組成員的興趣愛好自然地坐到一起，盡力發展學生的個性，在激發學生學習興趣的同時，學會了相互幫助、相互促進和相互合作，他們在學習中逐漸獲得成功的喜悅，更加堅定了學習的信心。

總之，在新課標背景下，教師要及時引進創新的教育理念，明白學生才是學習的主體，而教師作為課堂教學的組織者和引導者，要及時打破傳統灌輸式教育模式的束縛，盡快轉變身份，將課堂還給學生，實現學生的主體地位，構建高效的語文課堂，不再做課堂麥霸！

參考文獻：

韓彥軍.初中語文課堂教學策略探究［J］.學周刊：B，2012（4）.

（作者單位　江蘇省沛縣五段中學）