巧用數學方法上好會計課

目前，我市職業學校會計類專業都已經實現了課改，課改的目標之一就是切實提高學生理論聯系實際的能力，從而為學生的全面發展奠定基礎。會計類專業的各門課程本身就具有很強的應用性，在課改以后，如何采取一系列有效措施，使教師邊教邊導、學生邊學邊練，真正落到實處，無形之中對會計專業的廣大任課教師提出了不少新的課題和更大的挑戰。

會計專業課程在目標的確立、教學氛圍的營造、教學過程的組織、課程體系的評價以及教學資源的拓展等方面都充分體現出以學生為主體的特點。但是，由于該專業基礎理論知識較多，初學者對此常常會感到十分枯燥，尤其是對其中的一些重要會計原理、會計方法掌握不到位，對今后進一步學習會計知識造成了障礙。

本人在《基礎會計學》這門課程的教學過程中，對于“借貸記賬法下各種性質賬戶的結構”一節的教學，利用一部分初等數學知識（對于這些知識，每位學生都是耳熟能詳的），激起學生的興趣，取得了較好的教學效果。在此基礎上，本人在教學過程中再加以有意識的引導，導出他們學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在課堂上的主體作用恰當地發揮出來。一旦學生親身經歷了復習簡單的數學知識，就引出了對復雜的會計學知識的理解和掌握，學生的主體性必然得到了強化，自然就產生了對該專業課程的一種愉悅的心理體驗。學習會計學就不再是一項枯燥乏味的任務，而是一件結合多門學科知識加以靈活運用的樂事。

【具體過程】

又到了星期一上午的第三節會計課，我拿起課本、配套練習冊和教案本直奔教室。看到班上學生臉上那副厭倦的神情，我也不由自主地嘆了口氣。是啊，這些中專一年級的學生在初中階段一直學習語、數、外等等文化基礎課，從未學習過像會計學這樣的專業課。自本學期開學以來，面對紛繁復雜的會計理論，學生一時找不到學習的切入點，普遍反映學習起來存在相當難度。可是今天所要講的“借貸記賬法下的賬戶性質”這部分內容在會計學中是十分重要的，直接關系到今后會計賬務核算和處理的學習，該怎么教呢？

我假裝發問：“大家都學過數學中的移項吧？”學生起初呆住了，這節到底是不是會計課？隨之而來的是一陣驚訝聲，學生的臉上布滿了質疑的神色。為了搞清楚老師葫蘆里究竟賣的是什么藥，課堂上一下子變得十分安靜，都想看看會計學和數學究竟有什么聯系呢。

教師（結合歷史）：讓我們一起來想一想，本學期第一堂會計課我們了解了會計發展的漫長歷史，其中哪個人物和事件標志著近代會計的最終產生？

學生（不假思索）：1494年意大利的盧卡·帕喬利所著《算術、幾何及比例概要》一書問世，對復式記賬法做了系統的說明，為復式簿記在世界范圍內的傳播奠定了基礎，也標志著近代會計的最終形成。

教師（設置疑問）：從以上大家所提到的這本書的書名來看，這最可能是一本什么學科的書籍？

學生（心想：這還不簡單？）：當然是一本數學書啊，又是“算術”，又是“幾何”，還有“比例”。

教師（道出原委）：是的，大家的推測都十分準確。該書作者盧卡·帕喬利本身并不是一位會計學家，而是一位著名的數學家！（話鋒隨即一轉）這能說明什么呢？

學生（推理迅速）：說明會計學科與數學學科兩者關系密切唄。

教師（正中下懷）：好，很好啊。我們再來復習一下上節課所學的知識，最常用的那個靜態要素會計等式是什么，請同學上黑板來寫。

學生（奮筆疾書）：資產=負債+所有者權益

教師（及時肯定）：先在這個等式上畫一個“√”，表示肯定。然后請學生討論，其中你們最喜歡資產、負債、所有者權益這三個會計要素其中的哪一個？

學生代表（腦筋一轉）：當然是資產啦，老師您呢？

教師（面帶微笑）：對，我也很喜歡資產。跟你們一樣，都希望自己的資產越多越好。

學生（表情狡黠）：嘿嘿……

教師：我們通常是說“增減”呢，還是說“減增”？是說“借貸”呢，還是說“貸借”？

學生（不解其意）：當然是按詞語的習慣先后順序，說“增減”和“借貸”了。

教師（直入主題）：好，既然我們大家剛剛討論過，都偏愛資產這個會計要素，那么，對于資產，我們不妨把習慣先后順序的“增減”和“借貸”分別對應起來，那就是增加→借方，減少→貸方。

學生（觸類旁通）：這個不難理解，可是負債和所有者權益呢？是不是也有這種關系？

教師（抓住本質）：負債以及所有者權益與資產是在等號的同一邊，還是等號的兩邊？

學生（心想：這么簡單啊？）：當然是在等號兩邊，是“資產=負債+所有者權益”嘛。

教師（借助數學）：好，按照數學知識，處于等式等號兩邊的數學項目性質相同還是相反？（見學生一時沒反應過來，要求學生結合“移項”的知識再重新考慮這個問題）

學生（終解師意）：喔，明白了，當然是相反，因為等號兩邊的項目，無論哪一個移項到另一邊，都必須變號，原來的加號變為減號，原來的減號變成加號！

教師（順藤摸瓜）：好，既然等號兩邊的會計性質是相反的；那么，為了體現這種相反性，等號右邊的負債、所有者權益性質就必須與資產相反，那就是增加→貸方，減少→借方。

學生（恍然大悟）：噢，原來如此，這樣確實好記。

教師（趁熱打鐵）：繼續布置一些相關習題加以鞏固。

……

【反思】

通過本課教學，我看到了學生其實具有相當的認知潛力，只是這種潛力需要教師正確地引導，才能被激發出來。在前面的每節課教學中，我把課堂教學的沉悶簡單地歸結為職業學校學生素質差、學習習慣存在種種問題等等。其實，這是極不科學的。經過認真反思，我以前只知道一味講授會計原理，從書本還是到書本。記得我在大學就讀時，作為學生剛接觸到這部分知識的時候，自己還不是一樣感到有點茫然不知所措嗎？

所謂“教學”，其實首要任務在于讓學生“學”，而不在于一味地“教”。就算教師本人的教學準備再充分、教學態度再端正、教學吃苦意識再強，如果沒有正確的方法去激發出學生的學習興趣，一切便都是空談。以我所教的會計專業課程為例，試想：如果學生長期找不到學習專業課的方法和技巧所在，久而久之，學生必然對這門學科、甚至對講授這門學科的教師產生一種無形的厭煩和抵觸情緒，這樣的教學還有什么意義呢？

在會計學的借貸記賬法教學中，如何使學生了解借方或貸方何時表示增加、何時又表示減少是十分關鍵的。然而，初學起來更是十分頭疼。在這幾年的專業教學中，我親身感受到讓學生死記硬背是沒有任何用處的，不是建立在理解基礎上的記憶，遲早都會淡化。因此，利用會計等式進行教學，而“等式”這兩個字本身是一個數學概念，這樣就可以利用數學中等式的基本性質（比如等號一邊項目移到另一邊必須要變號），引申為會計基本等式中資產、負債以及所有者權益這三個會計類賬戶性質的相同或者不同。

這樣，學生只要掌握一個“資產”的借貸記賬性質，即增加→借方，減少→貸方；而“負債”和“所有者權益”則可以利用數學等式移項要變號的基本性質，推出它們的會計性質與“資產”相反，所以是增加→貸方，減少→借方。這樣，不但便于運用，也便于學生在理解的基礎上不需死記硬背地記得住、背得牢、用得好。在課堂練習和家庭作業中，可以看出學生在這個知識點上沒有再產生增減與借貸對應的混淆。因此，在今后的教學中，我還會繼續摸索教學規律，注重學生學習技巧的發掘和培養，用他們已知的、熟悉的本學科甚至其他學科的知識去拋磚引玉，最終達到理解和掌握會計學原理原則、方式方法和技能技巧的目的。

（作者單位　江蘇省南京市玄武中等專業學校）