案例教學在德育課堂的運用

案例教學模式，是指師生根據學習內容和學習目標，應用生活中的事件或實物，遵循理論聯系實際、從生活中來到生活中去的原則，以事例探討相關知識、開啟心智、塑造心靈、拓寬視野、激活思維、提高學生理解和運用的能力。

《經濟政治與社會》第11課“關注國際社會，維護國家利益”，主要是使學生了解當今時代的主題，理解我國在國際社會發揮的重要作用，增強民族自豪感；使學生了解我國外交政策的基本內容，提高始終不渝走和平發展道路的意志，維護國家利益和全人類共同利益的意識。本節課在具體教學設計上主要是針對教學內容的現實性和實踐性，主要采用了以案例為核心的教學模式進行。

一、情景導入

教師通過多媒體展示“胡錦濤出席在倫敦舉行的金融峰會”“視戰爭如游戲的剛果娃娃兵”“中國駐海地維和部隊在執勤”等三張照片，或播放紀錄片《周恩來外交風云》片段，體味中國積極參與國際事務，感悟當今時代的主題——和平與發展，體會中國是負責任的發展中國家，感知我國獨立自主的和平外交政策。

二、提出問題

對案例進行分析概括是案例教學的切入點，在這一環節中，教師應充分運用所展示的示范案例，將學生從對案例的直觀感性認識引入到深層次的理性思考中，讓學生從對于案例本身的分析轉入到對書本中理論的學習和思考中。

1.你認為當今世界狀況如何？

2.你如何看待目前的南海問題？你是否覺得應該“南海一戰”？你如何看待菲律賓？

3.你如何看待中國和日本的關系？你如何看待中國的外交政策？

三、師生互動

結合上述問題，引導學生對中國如何處理國際關系、在國際社會中發揮什么作用等問題展開討論。

四、問題分析

教師在學生發言的基礎上，針對有些疑難問題進行分析，在回答“如何看待南海問題”時告訴學生：和平與發展是當今時代的主題。和平共處五項原則，作為中國對外關系的指導思想，為中國贏得了越來越多的朋友，成功地樹立了中華人民共和國的國際形象，也使中華人民共和國一步步爭取到應有的國際地位。

在回答“如何處理和日本的關系”時，我們要提醒學生國家與國家之間既有共同的利益又有矛盾，我們要求同存異，抓大放小，看到問題的關鍵和重點。我們要盡量通過和平協商的方式來解決問題。

五、升華思想

結合案例分析，讓學生從案例分析中得出結論并能將感悟化為自身實際行動，這是德育課教學的落腳點。在本節課教學中一方面是讓學生了解當今時代的主題，了解我國在國際社會中發揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學生更好地梳理本節課知識，將學生對知識的學習引入到自身的思想轉化上來。

教學反思：

在職業學校的德育課教學中，實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效率。

在采用案例教學時，教師主要起引導作用，重點要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析問題、解決問題。而教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考。當學生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。而且案例教學也不能替代系統的理論學習和講授。在案例教學過程中，學生很容易走向另一個極端：對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結環節上下工夫。作為組織者的教師，在學生的討論中要盡可能地少說話，學會傾聽，學會分析。要善于抓住學生分析討論時的關鍵點和盲點，畫龍點睛，話語不多，但必須用在“刀刃”上。

職業學校的學生由于沒有普通高中的升學壓力和缺乏人生目標，學習的動力不足，學習興趣也不濃，對專業課都不感興趣，更何況是考查課的德育課。同時，德育課傳統的教條式的說教也是激起學生厭倦的主要原因。傳統的德育課，就是教師毫無情感地將大道理、大教條，生硬地塞給學生，教師一味讀課本，把學生看作被動接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學，其結果必然引起學生對德育課不同程度的反感，對教師教學產生一定的逆反心理。

總之，將案例教學法適時、恰當地運用于中職德育課教學中，對于提高學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法。因此，只要我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經過不斷探索、努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。

（作者單位　儀征技師學院）