淺談歷史教學中的情境創設

縱觀當前課程改革的要義，其核心理念就在于能夠運用各種手段調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力與探索精神，全面提高學生的整體素養。具體到歷史學科，傳統意義上死記硬背的“滿堂灌”做法已經極不可取，我們應當結合高中階段學生的知識水平、認知能力、心理特征來創設多種科學有效的課堂情境，以激發他們的學習興趣，引導他們自主探究，讓他們在學習與游戲中悄然提升能力，提升歷史素養與人格魅力。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

《普通高中歷史課程標準》明確指出，歷史學科的意義就在于通過了解歷史發展過程中的相關事件、重要現象以及相關人物等等，理解并把握人類思想文明的演變規律及發展動向，并用于指導生活實踐。如此說來，在歷史課堂中創設與學生生活息息相關的生活情境，不僅有利于學生更好地接受課堂知識，同時也是課程標準的要求及目的所在。

二、創設問題情境，引導學生自主探究

筆者在多年的高中歷史教學中發現，要把學生的注意力引導到課堂中去的一個最為重要的方法就是創設科學有效的問題情境，通過問題情境的創設來激發學生的創新意識及探究能力。其中，這個問題首先要有趣，能夠十分契合高中生的心理特征。其次要有一定的深度，又不能讓學生感到遙不可及，能夠恰當把握這樣一個度。譬如，筆者在講授近代史中新思想的起源時，首先設置問題情境，讓學生列舉自己所了解的我國受國外思想影響產生的社會文化現象。有的學生說改革開放是最好的一個例子，有的學生說，我們很多的電視劇現在就深受韓劇的影響，還有的說，以前很多中國人認為“外國的月亮比中國的圓”，現在是很多外國人到中國來投資、生活，還參加星光大道呢！這一系列的回答為這堂課的順利進行埋下了伏筆，奠定了堅實的基礎。

三、創設游戲情境，讓學生“學”“玩”結合

在教學過程中，我常常反問自己，如果讓自己一天十幾個小時一直坐在教室里學習該是怎樣的一種滋味，肯定會無聊透頂，煩惱至極，那么將心比心，我們怎么能夠強求學生一直對老師恭順有加，對學習專心致志呢？為了更好地消除這種長時間學習所造成的效率低下的現象，我們應根據課時內容，適時適當地創設游戲情境，讓學生的學習在游戲中進行，效果一定不錯。如，在講到美國黑人總統林肯的時候，我就曾經讓學生模仿王小丫的《開心辭典》節目，讓學生根據林肯的特征以及在不同時期的主要事跡、思想發展等等，進行競猜。學生在一種新穎的知識游戲活動中活躍了課堂氣氛，愉悅了身心，取得了良好的學習效果，可謂事半功倍。

（作者單位　河北省張家口市涿鹿中學）