淺談語文教學中的美育滲透

摘　要：蘇霍姆林斯基曾說：美育是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，促使學生全面和諧地發展，美育起著不可低估的作用。語文教師應該充分利用本學科的特點，通過美育，潛移默化地影響學生，提高他們的審美品位，完善他們的健康人格。

關鍵詞：語文教學；鑒賞；創造能力

曾有人這樣打比方：如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風景優美的大山的話，語文教師就應該是一名出色的導游，帶領學生跋涉攀登，流連忘返。教師怎樣把握住教材引發美感，領著學生在美的世界中遨游，引導學生發現美、感悟美、鑒賞美，使學生在現實生活中不斷地去創造美，進而傳遞美，這是語文教師值得深思的問題。我認為可以從以下幾方面去嘗試：

一、挖掘文本，發現“美”

語文教材中許多名家名篇、警句格言，語言或清雅，或雄渾，或細膩詳盡，或簡潔明練，不僅有語言文字之妙，其主題也往往散發出崇高的精神之美，是引發學生美感、訓練學生想象和思維、陶冶情操的最佳途徑。主題的美、結構的美、意境的美、語言的美，體裁的美……語文教師的任務就是向學生揭示與發掘教材本身固有的美。教師在研讀教材時，首先要從教材中去挖掘其中蘊含的自然美、社會美、藝術美。然后，教師對教材中蘊含的各種美的因素細心品味，調動自己的審美經驗，創設情境，引發美感，達到對學生由愛美到模仿美再到內化的目的。

二、創設情境，感受“美”

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這就是說語文教學首先要通過“言”“聲”的分析來感人，教師要披情入文，創設情境，進入角色，把學生領進作者創設的角色中，以激動人心的情感魅力，把學生的激情“煽動”起來，使他們投入到藝術境界中去，進而感受美。

在講《春》時，我先通過多媒體展現一系列的春景圖：紅紅的太陽、藍藍的天、嫩嫩的青草、姹紫嫣紅的花和滿天的風箏……春的氣息撲面而來。這樣的導入不僅給學生帶來了美的享受，同時也培養了他們潛意識的審美情趣，更引發了他們學習的積極性。創設情境可以幫助學生很好地品味課文內涵，進而感受社會美、人格美。

三、激發情感，鑒賞“美”

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美，有的歌詠偉大，有的歌詠平凡，有的歌頌善良，有的歌頌純真，有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄，有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內容無不寄予了作者的審美情感，無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想與情致。在進行思維訓練的同時，還要努力挖掘學生的情感因素，促進學生的情感體驗和情感表達。“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷等。因此，閱讀時要細細體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴。但是文學審美經驗不足的學生往往不易感受到，這就需要教師在教學過程中，用自己的言行舉止來促使學生產生認同，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。

四、發揮想象，創造“美”

“想象是一種創造性的思維活動。”只有通過審美想象和外界建立起內心情感的聯系，才能獲得真正的審美享受。只有使學生具備了豐富的審美想象力，根據他們的心理特征，激發他們強烈的表達欲望，創作熱情高漲了，學生自然會積極主動地進行審美感知、審美記憶、審美欣賞，最終達到審美創造。學生的潛力是巨大的，智慧和能力的火花隨時都會迸發出來，在這樣一個美的氛圍中，以美景、美情、美境觸動學生，真正從學生的主體經驗、思維水平出發，還主動權給學生，還課堂給學生，促使他們逐漸樂學、愛學、善學，主動去認識社會，認識世界，感悟初步的人生。

五、聯系生活，傳遞“美”

李鎮西老師說語文就是生活，生活就是語文。我們當老師的，應該告訴孩子們文章中的美與生活的美不是相割裂開來的：《春》中的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”在我們的生活中也有，且更具體、更生動、更具有學生自己的獨特感受。學習過《音樂巨人貝多芬》我們不僅要對這位“樂圣”的不幸感到同情、對他的成就倍感仰慕，更應該想到，對自己的追求能否如此執著，甚至當災難降臨的時候，我們該如何面對……無數次的課堂拓展延伸，讓學生知道什么是美，怎么樣才是美，將課文與生活等同，將自己與環境融合，美就慢慢擴大，不斷蔓延，不斷傳遞。

總之，語文的世界是審美的、情感的、人文的復雜世界。為了陶冶學生的情操，為了提高學生的審美能力和情趣，為了完善學生的健康人格，語文教師要在語文教學中注入美的驅動力，引導學生情感激動、創造想象、理智思考，使學生從中受到美的教育和陶冶。

（作者單位　內蒙古自治區滿洲里市扎區教育局）