“多動”兒童的教育方式探討

一、“多動”兒童簡介

本文中的“多動”不同于多動癥，多動癥是兒童注意力渙散、活動過多、沖動性和延遲滿足困難等一系列心理與行為問題的總稱。多動癥兒童在行為評定量表、注意劃消測驗、本德爾視覺運動格式塔測驗、本統視覺保持測驗及智力測驗等心理評定項目中，與正常兒童有著明顯的差異。對多動癥兒童的研究表明，多動癥兒童的智商較正常幼兒偏低。本文中的“多動”兒童行行也常伴有過激行為，不良行為明顯高于一般兒童，癥狀類似于多動癥兒童，但并未接受正式的鑒別與診斷，且其智商正常，從筆者觀察以及主配班教師反映的情況來看，行行甚至較一般的兒童更為聰明。5歲半的行行讀幼兒園大班，父母都是知識分子，工作有點忙，行行主要由奶奶照顧。在幼兒園時，行行從早到晚動個不停，不好好吃飯，以至于營養缺乏，身體素質比較差，容易生病，經常因為生病而曠課。

二、“多動”兒童的教育案例及分析

［案例］英語課上，當英語老師手拿卡通圖片、頭戴卡通頭飾，給小朋友們講英語游戲規則時，大家都端端正正地坐在小板凳上仔細聽著，饒有興趣。而這時的行行管不住自己，他手拿手工課上的材料毛線球，將毛線拉得老長，在英語老師講課的中心位置玩耍，只見毛線眼看就要絆倒英語老師了，他卻傻傻地樂著，大家都為他捏了一把汗。筆者剛準備上前去制止他這種擾亂課堂的行為，已經來不及了，英語老師發怒了，把他關在了教室門外。

筆者全程觀察了行行，當他激怒英語老師時，露出了呆住的表情，似乎不懂老師為何生氣；當他被英語老師趕出門外時，他開始憤怒、狂躁起來，嘴巴里也亂罵臟話，一邊罵一邊哭一邊用腳使勁踢門。

［分析］英語老師這種粗暴的解決問題方式也許對一般兒童能起到一定的作用，但對于行行這個多動到無法管住自己，又天真到不怕任何權威的兒童來說，則起到了相反作用。不僅未能使行行弄明白自己受罰的原因何在，甚至將行行逼成失控的狀態，也嚴重破壞了師生關系。當然，筆者理解這位英語老師，他不容許任何兒童無視他的威信。畢竟是行行搞破壞在先，如果教師不加以制止，接下來行行會更加肆無忌憚。“多動”兒童不能控制自己的行為，也不能控制自己的情感，表現出情緒不穩、沖動任性。當他們犯了錯誤受到老師批評之后，其實也能認識到自己的錯誤，只是由于內心已滋生出叛逆的情緒，不容許他們低頭認錯。這時，教師應采取軟化的教育方式來誘導他們，用愛心感化他們，讓他們認識到自己的錯誤，同時感受到自己在被關心。這才是解決問題的上上策。

三、教育建議

據筆者觀察，由于行行好動、對事物缺乏持久的注意力，往往會擾亂課程秩序。教師不恰當的批評、懲罰或放縱使得“多動”兒童喪失自尊而自暴自棄，容易形成或強化不良行為，如違紀、攻擊等行為。因此，必須為“多動”兒童提供一個外部秩序，以彌補其內部秩序的不穩定。但是，教師要采取靈活的教育策略。本文中的“多動”兒童行行的最大興趣愛好是玩植物大戰僵尸，在幼兒園里，小朋友們不和他玩，在家里，家長又不準他玩。

教師可以針對性地用“代幣強化”法來干預和矯正行行的消極行為。“代幣強化”是在20世紀60年代心理治療基礎上發展起來的一種方法。代幣是一種象征性強化物，小星星、蓋章、卡通貼紙等都可以作為代幣。當兒童做出教師所期待的積極行為后，就發給數量相當的代幣作為強化物。一段時間后，兒童可以用一定數量的代幣兌換他所喜歡的獎勵物或活動。適合行行的獎勵是給予他玩植物大戰僵尸游戲的機會。筆者建議教師與其家長溝通，通過家園合作的方式，利用代幣強化法來逐漸矯正行行的違紀行為，慢慢培養其自制力和紀律性。強化的頻率最初可以是固定比率強化，比如，只要行行表現出了教師指定的3種良好行為，就和其家長協商，準許其在家玩植物大戰僵尸1小時，逐次遞增。

筆者觀察發現，行行和同伴之間的相處是有規律可循的。行行喜歡欺負男孩，從不欺負小女孩，甚至經常幫助、保護小女孩，玩玩具時也會讓著小女孩。因此，教師可以根據行行的這一個性特點，在安排座位和分小組時，將行行和小女孩們分到一個組，這個組的位置最好離教師近一些。這就能夠在一定程度上使行行表現出更多教師期待的良好行為。

教師還可借鑒融合教育的理念來促進其他小朋友積極接納“多動”兒童。融合教育的核心是加強人際融合。人際融合在幼兒園里主要指師幼之間、幼幼之間的有效接納和彼此認同。實現人際融合離不開人際交往。要注意的是，教師一定要貫徹平等原則。針對“多動”兒童的融合教育并不是簡單地把“多動”兒童安排在普通班里，只有當“多動”兒童能夠在班級中得到教師的賞識和同學的接納，才算真正的融合。針對班里的“多動”兒童，教師要了解他們的人格特點，真正使他們在班級產生安全感、能夠被教師和同伴尊重和接受，促進他們的身心健康發展。

總之，教師應該從理解的角度看待“多動”兒童，弄清他們在課堂中的各種表現以及獎勵、懲罰對他們行為的影響，制訂有針對性的干預方案并從關愛的角度來對待他們。

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（作者單位　華中師范大學教育學院）