品德與生活教學實效性的探索與實踐

在常態教學中，我們該怎樣進行品德與生活的教學呢？中國德育研究會會長姬君式同志多次提出一個觀點：要將品德課上得樸實，盡量體現一種常態下而又真正具備德育實效的課，不需過多刻意的準備。新課程改革實行以來，品德與生活課程最主要的改變就是“品德培養回歸生活”的理念。新理念告訴我們：道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德，品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。在“以人為本”理念的前提下，在相應的開放的“教材觀”、課程資源觀、師生角色觀等配套新理念的支撐下，不僅揭開了德育實效性差的面紗，更為提高德育的實效性提供了可能。

一、常態下品德與生活教學，要多引導學生進行情感體驗

說教是蒼白無力的，體驗才能真正達到教育效果。俗語說：一樣米養百樣人。這句話很通俗地告訴我們，人是所有動物里最富有智慧也是最復雜多樣的，人和人之間既有共性，更擁有許多個性化的品質。對同樣一件事物的發生，每個人所站的立場不同、思考問題的角度不同，得出的情感體驗也可能是截然不同的。正所謂：有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

如，一位老師在教學《親親一家人》一課時，關注學生已有生活經驗，要求學生：（1）觀察一天之中，家里人為自己做了什么，并和學生共同商量制訂觀察時間及觀察項目表，引導學生具體觀察早上、中午、晚上家里人分別為自己做了什么。（2）回憶自己在日常生活中，還有哪些地方使你感受到了家人對你的希望、對你的愛。并具體指導學生列出幾種典型的生活環境，如，當你生病的時候、當你取得好成績的時候……帶著任務，學生在真實的生活情境中，用自己稚嫩的雙眼第一次有意識地觀察生活中的點點滴滴，從真實、毫不虛擬的生活情境中去尋找、去發現，他們從許多細微之處尋找到了父母、長輩蘊含其中的對自己濃濃的愛意，在這一過程中，他們驚訝，他們感動，他們的心靈受到了深深的震撼。我們在教學中，要努力構建一種民主和諧的師生關系，以開放的、多元的主題活動為載體，以引導學生的自感自悟為主線，努力創設種種貼近學生生活的活動情境，引導學生置身于各種具體的、真實的或虛擬的生活情境中，獲得直接的、第一手的感性體驗，在師生互動、生生互動、平等交流的學習情境中釋疑解難，以課外實踐中自主體驗，自悟道理，自我完善，將這種體驗上升為一種理性認識，使課內所學沉淀為道德主體本身的個性品質，用以指導和規范自己的道德言行。

課堂中，教師再以具體展現親情為線索，設計了“摘親情果”這一活動，當設計新穎、結滿親情果的親情樹展現在大家面前時，深深地吸引了學生的注意力。接著，教師用激情的話語鼓勵學生交流匯報自己的觀察所得，看誰能摘到樹上的“親情果”。課堂上，學生的主動性和參與度達到了極高的狀態。學生的匯報內容包含了生活的各個方面，有的學生，在寒冷的冬天里找到了媽媽溫暖的愛。在醫院的病房里，找到了媽媽溫馨的愛；有的學生在熱氣騰騰的餐桌上找到了媽媽無私的愛，在爸爸嚴厲的目光中找到了深沉的愛，在爺爺奶奶的嘮叨中找到了細心體貼的愛，在自己的名字中找到了長輩寄予無限希望、充滿期待的愛……學生在自己的生活中發現一張照片、一個名字、一次囑咐、一次輕輕的撫摸都無時無刻地體現著家人之愛，他們為自己的發現所震撼、感動。同時，他們在別人的故事中又不斷有了新的發現，在別人的故事中找到了自己，這些發現，就像一個強大的磁場，深深地吸引了他們。這種強烈的情感體驗，讓他們深深地折服，并產生了積極的情感效應：生活在家人濃濃的愛里是多么幸福啊，我應該好珍惜他們的愛。

二、常態下品德與生活教學，要不失活動性

“活動性”和“體驗性”是品德教育最重要的特征。新課標指出：品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課標很明確地告訴我們，活動是品德與生活課的基本教學策略之一，全國各套教材基本上也都是以主題活動的形式來呈現德育內容的。心理學研究表明，積極的情感具有很強的增力作用，它能促使個體按一定的道德原則、道德規范行動，從而形成道德習慣。因此，設計有利于全員參與，能真正喚起兒童情感共鳴的活動，讓學生投身其中，在活動過程中，對學生的知、情、意、行進行及時評價。

在品德與生活課堂教學中，我們要遵循學生認知發展規律，符合學生年齡特點，根據兒童好新奇、注意力時間短的特點，我們的活動形式應該是多種多樣的。如，教學《春天說了什么》這一課時，設計了尋找春天（室外活動）、欣賞春天（畫面展示）、贊美春天（詩歌朗誦）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活動形式，讓學生走進春天，用他們的身心去感受春天的美好與神奇。由于每一個活動環節都有不同的形式，學生始終都保持著濃厚的學習興趣。采用學生喜聞樂見的活動形式創設一定的生活情境，引導學生參與活動，在活動情境中入境生情、入境悟理，在活動中不知不覺地受到教育。

總之，品德與生活課“回歸生活”是立足于以人為本、以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知、情、意、行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。唯有如此，才能使品德與生活課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

參考文獻：

［1］王力，劉瑩.上好一堂課的22個關鍵要素.光明日報出版社.

［2］邱孝玉.新課程教學問題解決實踐研究.中央民族大學出版社.

（作者單位　江蘇省連云港市贛榆縣沙河二小）