淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)組織的有效性

摘　要：在多樣性的課堂活動(dòng)中，怎樣才能緊扣教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)來組織，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠從真正意義上具有可操作性，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。在經(jīng)歷了2012年江蘇省小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程后，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)組織的幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂教學(xué)；活動(dòng)組織；有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果過多地重視教學(xué)活動(dòng)方式的多樣性而忽略了自己課堂教學(xué)目標(biāo)整體性、有效性的設(shè)計(jì)和把握，往往會(huì)使得中低年級(jí)的孩子太過關(guān)注和期待不同種類的活動(dòng)和游戲，反而對(duì)真正所需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯、語句沒有興趣。有些時(shí)候，老師過多地把精力放在創(chuàng)新活動(dòng)上面，孩子們?cè)谟⒄Z課堂上更多的是期待游戲、期待活動(dòng)，游戲結(jié)束后，需要運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行實(shí)際操練時(shí)，一部分只對(duì)游戲感興趣的孩子就再也提不起精神來，開始注意力不集中，不再投入課堂學(xué)習(xí)。那么如何解決這個(gè)問題呢？

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)組織英語思維層面的有效活動(dòng)

當(dāng)我們進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候，往往也是學(xué)生興奮點(diǎn)最高、發(fā)展思維的最佳時(shí)刻。在沈峰老師的講座里，出現(xiàn)過這樣一個(gè)例子。在教我們牛津英語問路、找方位的單元時(shí)，我們有的老師精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)，請(qǐng)了課件制作公司將自己的活動(dòng)做成一個(gè)Flash，讓學(xué)生看著動(dòng)畫中的小人和目的地之間的位置關(guān)系來操練句型。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于一部分學(xué)生來說，他們一看到畫面中出現(xiàn)了小人和目的地的方位關(guān)系之后，大部分孩子的思維方式很容易受母語的影響，用母語先表達(dá)出來。這時(shí)候?qū)W生實(shí)際上就是在中文環(huán)境中得到的結(jié)論，再把自己的結(jié)論翻譯成英語。這樣表面上來看老師確實(shí)讓學(xué)生開展了操練語言的活動(dòng)，學(xué)生也能夠按照老師的預(yù)期將目標(biāo)語言生成于課堂，但是從更深層次的思維角度來說，學(xué)生歸根究底還是沒有掌握現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語達(dá)成語言交流的目的。針對(duì)這樣的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，或許不需要以PPT的形式來創(chuàng)設(shè)這樣的問路操練環(huán)境。可以直接利用課堂學(xué)生間的座位關(guān)系，在不同的位置點(diǎn)間設(shè)立一個(gè)目的地名，讓學(xué)生以教室的大門為起點(diǎn)或者任意的一個(gè)學(xué)生的座位為起點(diǎn)，告之其所需要到達(dá)的目的地，讓其他學(xué)生都來充當(dāng)行人，整個(gè)教室化身為xx　street，xx　road，讓所有學(xué)生都投入到一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景中去，全身心地去體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言句式如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用和表達(dá)。這樣學(xué)生既能夠練習(xí)到語言形式上面的表達(dá)，也能真正從思維層面上得到英語思維模式的鍛煉。我認(rèn)為這樣的課堂活動(dòng)方式比用PPT呈現(xiàn)環(huán)境操練更加有效。

二、利用主題人物開展情節(jié)性的有效教學(xué)活動(dòng)

在高潔老師的4B　Unit　9　Breakfast這堂課中，高老師抓住新課標(biāo)的要求利用孩子們喜歡的動(dòng)畫人物——康夫來貫穿整堂課的始末。從康夫一早起床，需要吃早飯，問多啦A夢(mèng)自己的早飯內(nèi)容到師生之間討論彼此不同的早餐，使學(xué)生在興趣被激起的開端就接觸到了課堂上需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，并且和學(xué)生之間做了有效的服務(wù)于本堂課教學(xué)內(nèi)容的free　talk互動(dòng)。看似幾句簡單的對(duì)話，實(shí)際上，是整個(gè)人物完整一天生活開始的一部分，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效、自然的導(dǎo)入。隨著主人公康夫朋友們的到來，大家一起玩耍和玩耍過程中遇到的問題，高老師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間承上啟下，緊密相連，但又非常清晰地緊扣住本課教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有自己的作用，同時(shí)各部分之間又體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的梯度。

三、利用教師語言開啟話題討論，為活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)合理有效的語用環(huán)境

在高潔老師4B　Unit　9　Breakfast這節(jié)課里，她利用自身的語言輸出信息為孩子們創(chuàng)設(shè)了大量的對(duì)話信息背景和開啟對(duì)話的話輪，令我就如何進(jìn)行過渡的問題有茅塞頓開之感，體現(xiàn)了我們的英語教學(xué)不僅是教授語言，也是在教授文化。然后由自己常做的事情過渡到卡通人物康夫的早餐，再討論師生間不同的早餐內(nèi)容，利用老師和學(xué)生的信息溝來教授新單詞fired　egg和porridge構(gòu)思非常巧妙。如果是我自己來教的話，我可能只會(huì)想到給出一個(gè)breakfast的topic，然后，讓學(xué)生自己來討論有哪些食物可以作為breakfast，然后直接由圖片來引出兩個(gè)新單詞。在平時(shí)的新授課教學(xué)時(shí)，我也時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，就是學(xué)生常常會(huì)對(duì)著一個(gè)主題講不出話來。聽過高老師這節(jié)課特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)以后，我突然意識(shí)到，想要學(xué)生開口說，老師之前就必須大量地輸入語言信息，要在輸入的信息里面明確給出學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵的句型，并且這些句型應(yīng)該是和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊相關(guān)的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷用目標(biāo)句式進(jìn)行對(duì)話，在師生間的一問一答中，自然地過渡到今天需要教授的語言內(nèi)容上去。這樣學(xué)生就有話可說，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，順利開展下面的教學(xué)內(nèi)容了。不得不佩服高老師的設(shè)計(jì)思路和課堂內(nèi)容組織形式。

作為一名一線教師，不斷探討如何將自己的教學(xué)目標(biāo)通過組織有效的課堂活動(dòng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，是我努力追求的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳思儉，錢富祥.實(shí)用小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式［M］.山東教育出版社，2001.

［2］夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究［M］.廣西教育出版社，2001.

（作者單位　江蘇省蘇州市高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)）