試談師生互動在英語教學中的重要性

“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”已經成為我國教學的“三主方針”。在長期的教學實踐中，“三主方針”已被證明是符合教學規律的。這里，我們應特別指出“以教師為主導”這一個方針是“三主”方針中重要的一環。以教師的知識、閱歷諸方面來看，“導”是一個十分重要的因素，強調了教學過程是師生互動的過程，體現了素質教育課程體系將學生不僅視為生命體，將教師不僅僅當作教育者，而更是發展者的主體性原則。新課程改革強調以學生為主體，形成積極主動的學習態度，使之獲得基礎知識與基本技能。要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師在觀念上改變了師道尊嚴，走近學生，關愛學生，賞識學生，關注個體差異，做學生的良師益友，做學生建構知識的幫助者，培養學生的創新意識和實踐能力。

實踐證明，在課堂教學中實現師生互動能夠取得較好的教學效果。尤其是英語課堂教學的最終目的是能夠使用語言進行交際，而交際能力的培養就得靠在教學過程中利用語言進行實踐，就避免不了師生間、學生間的交流。因此，互動教學在英語課堂教學中尤為重要。下面談談筆者的幾點看法：

一、教師應做好學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者

外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族、另一種語言思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教學中應注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材精髓，選擇少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，以便學生在話題中能充分運用所學知識，既鍛煉語言交際能力，又復習鞏固，靈活、創造性地應用新舊知識，激發學生關注日常生活中的英語知識。

二、平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙

優秀教師之所以能夠輕松地激發學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中自由交流，主要原因是他們能夠像對待朋友一樣平等地對待學生。教學過程是師生互動的過程，教師與學生都是教學過程的主體。師生在人格上完全平等，雙方都是彼此關系的創造者，師生通過教學過程互動，促進彼此間知識信息、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗的交流對話，從而構建起和諧、平等、民主的新型師生關系，使教學迸發出生命的活力。因此要實現教學過程中的師生互動，首先必須有融洽的師生關系，只有教師熱愛學生、關心學生，才能讓學生尊敬你、信任你、喜歡你教的這門課，才樂意接受你所傳授的知識，愿意和你交流思想。在教學中我們常發現，凡是學生學得好的或感興趣的學科，大多是該科任老師非常關心、愛護自己的學生，而學生必定也是很喜歡、敬佩這位老師。這種師生之間的互敬互愛使學生產生一種強大的學習動力，因為這種對教師的好感，又往往遷移到教師所教學科的興趣上，從而積極主動地學好該門學科。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至常常諷刺、挖苦、訓斥、處罰學生，學生就會對教師產生畏懼心理和不滿情緒，進而產生消極情緒，從而對該教師所教學科產生厭惡之情，不愿意和教師交流，又怎么能在課堂上與教師進行互動呢？

三、激發學生學好英語的動機

要實現英語課堂教學的師生互動，單有融洽的師生關系是不夠的，教師還必須激發學生學好英語的動機，利用各種誘因激發學生學習英語的積極性。

1．創設課堂情境

在英語教學中，教師可以充分利用實物、圖片、幻燈或多媒體等手段創設課堂情境，使學生很容易就把注意力集中到教師的教授中來，積極思考教師提出的問題。比如，在學習高一英語Country　Music一課時，教師可以利用課件展示美國著名歌手的照片以及他演唱的一些畫面，再播放著名的美國鄉村音樂。讓學生在活躍的氣氛中了解鄉村音樂的過去、現在和將來，學生不僅學到了知識，也陶冶了情操。

2．提高學生教學活動的參與率

學生是學習的主體，其認識的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟，都只有通過學生個體積極主動的求知、充分的語言實踐活動才能落實。因此，教師在教學中要確保學生的主體地位，提高學生課堂活動的參與率。教師不能只盯著少數學生，而應面向全體，提高每個學生的學習興趣。

3．以鼓勵為主，正確對待學生的成功和失敗

在教學過程中，當學生獲得成功時應及時給予表揚、鼓勵，哪怕只是一個小小的進步也要給予肯定，讓學生有成就感，激發他們更高的學習熱情。同時要正確對待學生的失敗與挫折，決不能諷刺、挖苦，而應該幫助他們分析失敗的原因，樹立他們的信心，鼓勵他們繼續努力，爭取獲得成功。

4．呵護學生的創新精神

青少年有著豐富的想象力，有想象才會有創造發明。我們在教學過程中，要小心呵護學生的創新精神。同時也要培養學生的發散性思維能力。對學生異想天開的問題不僅不能指責，還應適當鼓勵，保護學生不斷探究問題的良好動機。

實現課堂教學中的師生互動，是基礎教育課程改革的重要內容之一，要求我們要敢于打破舊的教學模式，更新教育觀念，只有師生不斷地共同努力，彼此互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，才能取得較好的教學效果。

（作者單位　山西省襄垣縣職業技術學校）