培養聾生書面語能力之我見

摘　要：聾生步入社會后，書面語是聾生與人溝通交往的主要手段。為適應聾生自身發展的需要，培養聾生書面語的表達能力，也就成為聾教育工作者的主要任務，這就要從聾生的實際出發，根據聾生的認知規律，有效地運用多種途徑來促進和培養聾生的書面語表達能力。

關鍵詞：聾生；書面語；培養

一、利用有利條件，讓學生體驗使用書面語的興趣

為了讓聾生對書面語產生興趣，我們首先要讓聾生在實際的交流中體會到使用書面語的快樂感。同時也要讓他們意識到自己一定要學好書面語的迫切性。如，我校近幾年來與南京工程學院和南京醫科大學等高校開展“手拉手，獻愛心”的活動。在活動過程中，他們同大學生之間的交流都是采用書面語的形式。由于聾生的生理缺陷，他們對祖國語言文字掌握甚少。寫出的句子不是語法不通就是詞序顛倒。每次活動結束后，我就將他們的交流稿拿來一一糾正，及時點評。不管他們寫得如何，都給予不同程度的肯定。另外，我還利用聾生喜歡寫信的特點，鼓勵他們根據大學生留下的地址進行書信交流，使他們從信中體會書面語學習的重要性以及帶給自己的樂趣，從而激發他們學習使用書面語的興趣。

二、鼓勵學生說話、寫日記，培養書面語的表達能力

口語是書面語的基礎，只有具備正確的說話能力，才能寫出通順、有條理的句子。因此，我在班級中發現一些新鮮的事情，一有機會就要求聾生口頭表述出來。如，“今天李青艷遲到了，沒有趕上校車。”“我們中午吃了芹菜。”“老師穿了一件漂亮的裙子。”等等。同時讓聾生把所說的句子寫出來，每天堅持養成習慣。他們在將這些口語落實于書面語的時候，常常有丟詞、漏字、語序顛倒等毛病。我及時地糾正并加以點評。堅持一段時間后，聾生的書面語表達能力有了明顯的進步。隨著年級的升高，我就鼓勵學生寫日記。根據不同基礎的學生提出不同的要求。有的寫上一兩句通順的句子就可以了，有的則要求寫完整的一件事。這樣，不僅提高了聾生書面語的表達能力，而且對他們的觀察、思考能力也有很大的幫助。

三、通過復述、仿寫練習培養聾生的書面語能力

我在教學中發現，聾生在復述課文時依靠手語和動作演示，這樣往往會出現詞序顛倒和語法不通的現象。如果幫助他們理出課文中的順序和關鍵詞，也可以把課文復述得比較正確。如，復述《蔣小蕓洗手帕》這一課，啟發聾生這一課的關鍵就是順序：“端水—洗—然后—最后—洗完后”，這樣，大多數聾生就根據這個順序很輕松地把課文復述出來了。接著，就要求他們按照課文寫一段話“媽媽怎樣洗衣服”。學生所寫的內容，基本上沒有出現順序顛倒的現象。因此，我在平時的教學中經常有意識地要求學生進行復述和仿寫練習，這樣既能消除聾生手語和書面語的語法障礙，也能培養他們的書面語能力。

四、通過閱讀培養聾生書面語的表達能力

通過課外閱讀的方法來積累語言和詞語，提高聾生書面語的運用能力。我班的祝敏同學，從小就喜歡看書，遇到不理解的字詞，就通過查字典，詢問老師，直到弄懂為止，看到優美的句子就把它摘抄下來。結果，他的書面語表達能力明顯高于其他同學。因此，在引導聾生閱讀的同時也有明確的目的性和實用性地選擇不同的閱讀材料。這樣，不但使聾生增長了知識，更重要的是提高了聾生書面語的表達能力。對鞏固語文課上所學的知識，對表達聾生內心感受都會起到非常有益的作用。

總之，聾生書面語能力的培養，應從興趣開始，使聾生形成書面語的習慣，發揮書面語的交際功能，進而培養并提高聾生的書面語表達能力。

參考文獻：

［1］季佩玉.聾教育教師培訓教材.中國盲文出版社，2000.

［2］銀春銘.兒童語言障礙及矯正.人民教育出版社，2001.

［3］高文華，梁巍.為了聾兒的明天.新華出版社，2004.

（作者單位　江蘇省南京市江寧特殊教育學校）